26 a 36 – São Paulo, 120 (203) Diário Ofi cial Poder
Executivo - Seção I quarta-feira, 27 de outubro de 2010
Resolução SE 70,=
de
26-10-2010
Dispõe sobre os =
perfis
profissionais, competências e habilidades requeridos dos educadores da rede=
pública
estadual e os referenciais bibliográficos que fundamentam os exames, concur=
sos
e processos seletivos, e dá providências correlatas
O Secretário da Educação, à vista do
que lhe representou o
Comitê Gestor para elaboração de pr=
ovas
de que trata a Resolução
SE nº 69, de 1º .10.2009, resolve:<= o:p>
Ar=
tigo
1º- Fica aprovado o Anexo desta resolução, que
ap=
resenta
os perfis profissionais, competências e habilidades
re=
queridos
dos educadores da rede pública estadual nos exames,
co=
ncursos
e processos seletivos, promovidos por esta Pasta, e
os
referenciais bibliográficos que fundamentam esses certames.
Artigo 2º - Esta resolução entra em
vigor na data de sua
publicação, ficando revogadas as
disposições em contrário, em
especial as Res. SE nºs
80, de 3.11.2009; 87, de 30.11.2009; 90,
de 3.12.2009; 2, de 5.1.2010, e 9, =
de
27.1.2010.
Perfis Profissionais e Referenciais
Bibliográficos para Exames,
Concurso e/ou Processos Seletivos de
Educadores PEB I,
PEB II, Educação Especial, Educação
Escolar Indígena, Diretor de
Escola e Supervisor de Ensino
26 de Outubro de 2010
SUMÁRIO
1 PERFIS PROFISSIONAIS
...........................................................................=
.........................4
1.1 PROFESSOR PEB-I - ENSINO
FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS (1º AO 5º ANO) .................4
1.1.1 Competências Técnicas Gerais
...........................................................................=
..............4
1.1.2 Fundamentação Pedagógica
...........................................................................=
.................5
1.1.3 Língua
Portuguesa.................................................................=
...........................................7
1.1.4 Matemática
...........................................................................=
.........................................14
1.1.5 Conhecimentos Gerais (Históri=
a,
Geografia e Ciências) .................................................18
1.2 PROFESSOR PEB-II - ENSINO
FUNDAMENTAL ANOS FINAIS (6º AO 9º ANO)
E/OU ENSINO MÉDIO .................=
...........................................................................=
.........22
1.2.1 Perfil: Comum a todas as áreas
...........................................................................=
...........22
1.2.2 Perfil: Língua Portuguesa
...........................................................................=
.....................28
1.2.3 Perfil: Arte
...........................................................................=
...........................................31
1.2.4 Perfil: Educação Física
...........................................................................=
.........................36
1.2.5 Perfil: Língua Estrangeira
Moderna - Inglês
...................................................................39
1.2.6 Perfil: Língua Estrangeira
Moderna - Espanhol
..............................................................43
1.2.7 Perfil: Matemática
...........................................................................=
...............................46
1.2.8 Perfil: Ciências
...........................................................................=
.....................................51
1.2.9 Perfil: Física
...........................................................................=
.........................................55
1.2.10 Perfil: Química
...........................................................................=
.....................................61
1.2.11 Perfil: Biologia
...........................................................................=
.....................................66
1.2.12 Perfil: História
...........................................................................=
......................................70
1.2.13 Perfil: Geografia
...........................................................................=
..................................74
1.2.14 Perfil: Filosofia
...........................................................................=
.....................................79
1.2.15 Perfil: Sociologia
...........................................................................=
..................................82
1.2.16 Perfil: Psicologia
...........................................................................=
..................................86
1.2.17 Perfil: Língua Estrangeira M=
oderna
– Alemão (CELs)
.....................................................89
1.2.18 Perfil: Língua Estrangeira
Moderna – Espanhol (CELs)
...................................................90
1.2.19 Perfil: Língua Estrangeira
Moderna – Francês (CELs) ......................=
...............................90
1.2.20 Perfil: Língua Estrangeira
Moderna – Inglês (CELs)
........................................................90
1.2.21 Perfil: Língua Estrangeira
Moderna – Italiano (CELs)
.....................................................90
1.2.22 Perfil: Língua Estrangeira
Moderna – Japonês (CELs)
....................................................90
1.3 PROFESSOR - EDUCAÇÃO ESPECIAL
...........................................................................=
...91
1.3.1 Perfil: Educação Especial
...........................................................................=
.....................91
1.4 PROFESSOR - EDUCAÇÃO ESCOLAR
INDÍGENA .............................................................95
1.4.1 Perfil: Educação Escolar Indí=
gena
...........................................................................=
........95
1.5 DIRETOR DE ESCOLA
...........................................................................=
...........................97
1.5.1 Atribuições gerais...........=
...........................................................................=
.....................97
1.5.2 Atribuições específicas da ár=
ea
de atuação do Diretor de Escola ..................................97
1.5.3 Competências e Habilidades ne=
cessárias
ao Diretor de Escola ....................................100
1.6 SUPERVISOR DE ENSINO
...........................................................................=
...................103
1.6.1 Atribuições
gerais.....................................................................=
....................................103
1.6.2 Atribuições específicas da ár=
ea
de atuação do Supervisor de Ensino ..........................103
1.6.3 Competências e Habilidades
necessárias ao Supervisor de Ensino ..............................106
2 REFERENCIAIS BIBLIOGRÁFICOS
...........................................................................=
.......109
2.1 PROFESSOR PEB-I - ENSINO FUNDAM=
ENTAL
ANOS INICIAIS (1º AO 5º ANO) .............109
2.1.1 Livros e Artigos para o Profe=
ssor
PEB-I
........................................................................109=
2.1.2 Publicações Institucionais e
Legais para o Professor PEB-I ..........................................110=
2.2 PROFESSOR PEB-II - ENSINO
FUNDAMENTAL ANOS FINAIS (6º AO 9º ANO)
E/OU ENSINO MÉDIO
...........................................................................=
........................113
2.2.1 Bibliografia: Comum a todas a=
s áreas....................................................................=
......113
2.2.2 Bibliografia: Língua Portugue=
sa
...........................................................................=
........118
2.2.3 Bibliografia: Arte
...........................................................................=
...............................119
2.2.4 Bibliografia: Educação Física
...........................................................................=
.............121
2.2.5 Bibliografia: Língua Estrange=
ira
Moderna - Inglês .......................................................123=
2.2.6 Bibliografia: Língua Estrange=
ira
Moderna - Espanhol ..................................................125
2.2.7 Bibliografia: Matemática
...........................................................................=
...................129
2.2.8 Bibliografia: Ciências
...........................................................................=
.........................130
2.2.9 Bibliografia: Física
...........................................................................=
.............................132
2.2.10 Bibliografia: Química
...........................................................................=
.........................134
2.2.11 Bibliografia: Biologia
...........................................................................=
.........................136
2.2.12 Bibliografia: História
...........................................................................=
..........................138
2.2.13 Bibliografia: Geografia
...........................................................................=
......................140
2.2.14 Bibliografia: Filosofia
...........................................................................=
.........................142
2.2.15 Bibliografia: Sociologia....=
...........................................................................=
..................144
2.2.16 Bibliografia: Psicologia
...........................................................................=
......................145
2.2.17 Bibliografia: Língua Estrang=
eira
Moderna – Alemão (CELs)
.........................................147
2.2.18 Bibliografia: Língua Estrang=
eira
Moderna – Espanhol (CELs)
......................................149
2.2.19 Bibliografia: Língua Estrang=
eira
Moderna – Francês (CELs)
.........................................149
2.2.20 Bibliografia: Língua Estrang=
eira
Moderna – Inglês (CELs)
...........................................150
2.2.21 Bibliografia: Língua Estrang=
eira
Moderna – Italiano (CELs)
.........................................150
2.2.22 Bibliografia: Língua Estrang=
eira
Moderna – Japonês (CELs)
........................................151
2.3 PROFESSOR – EDUCAÇÃO ESPECIAL
...........................................................................=
153
2.3.1 Livros e Artigos Específicos =
para
Educação Especial ....................................................153
2.3.2 Publicações Institucionais pa=
ra
Educação Especial ......................................................155=
2.3.3 Legislação para Educação Espe=
cial
...........................................................................=
...158
2.4 PROFESSOR – EDUCAÇÃO ESCOLAR
INDÍGENA ..........................................................160
2.4.1 Publicações Institucionais pa=
ra
Educação Escolar Indígena .........................................160
2.5 DIRETOR DE ESCOLA
...........................................................................=
.........................161
2.5.1 Livros e Artigos para Diretor=
de
Escola ....................................................................=
....161
2.5.2 Publicações Institucionais pa=
ra
Diretor de Escola ........................................................1=
63
2.5.3 Legislação para Diretor de Es=
cola
...........................................................................=
.....164
2.6 SUPERVISOR DE ENSINO
...........................................................................=
...................166
2.6.1 Livros e Artigos para Supervi=
sor
de Ensino .................................................................=
.166
2.6.2 Publicações Institucionais pa= ra Supervisor de Ensino ..................................................168<= o:p>
2.6.3 Legislação para Supervisor de
Ensino
..........................................................................1=
69
PERFIS PROFISSIONAIS
PROFESSOR PEB-I - ENSINO FUNDAMENTAL AN=
OS
INICIAIS (1º AO 5º ANO)
Competências Técnicas Gerais
1. Compreender os processos de
desenvolvimento e aprendizagem
dos alunos considerando as dimensões
cognitivas,
afetivas e sociais.
2. Selecionar e utilizar diferentes
recursos didáticos, ajustando-
os às necessidades de aprendizagem =
dos
estudantes.
3. Gerenciar a classe, organizando o
tempo, o espaço e
o agrupamento dos estudantes, de mo=
do a
potencializar as
aprendizagens.
4. Avaliar a aprendizagem dos
estudantes através de
estratégias diversificadas e utiliz=
ar a
análise dos resultados para
reorganizar as propostas de trabalh=
o.
5. Analisar e utilizar o resultado =
de
avaliações externas e de
estudos acadêmicos para reflexão so=
bre
suas ações reconhecendo
pontos que necessitam mudanças.
6. Ser proficiente no uso da língua
portuguesa em todas as
situações sociais, atividades e tar=
efas
relevantes para o exercício
profissional.
7. Dominar os conteúdos relacionados
aos temas sociais
urgentes (saúde, sustentabilidade
ambiental etc.) objetos daatividade docente e
informar-se sobre os principais acontecimentos
da atualidade que provocam impactos
sociais, políticos
e ambientais reconhecendo a si mesmo
como agente social e
formador de opinião no âmbito de sua
atuação profissional.
8. Dominar os conteúdos relacionado=
s às
áreas de conhecimento
(Língua Portuguesa, Matemática,
História, Geografia e
Ciências Naturais) objetos da ativi=
dade
docente.
9. Avaliar a eficiência de situações
didáticas para a aprendizagem
dos estudantes, envolvendo diferent=
es conhecimentos
presentes no currículo escolar.
10. Pautar decisões e escolhas
pedagógicas por princípios
éticos democráticos de modo a não
reproduzir discriminações
e injustiças.
Fundamentação Pedagógica
> Compreender os processos de
desenvolvimento e de
aprendizagem dos sujeitos considera=
ndo
as dimensões cognitivas,
afetivas e sociais.
Conteúdos:
* Processos de desenvolvimento:
cognitivo, social, afetivo.
o Competência
* Identificar as principais
contribuições da atividade escolar
para o desenvolvimento dos alunos.<= o:p>
o Habilidades
* Identificar em situações do cotid=
iano
escolar os elementos
que favorecem o desenvolvimento
cognitivo, social e afetivo dos
diferentes sujeitos.
* Identificar, em diferentes situaç=
ões
descritas, aquelas
que podem contribuir para o
desenvolvimento de relações de
autonomia e cooperação.
* Teorias construtivista e sóciointeracionista de aprendizagem
o Competência
* Identificar os princípios nuclear=
es
das concepções teóricas.
o Habilidades
* Comparar diferentes propostas de
atividade, relacionando-
as às concepções subjacentes.
* Identificar as explicações das
teorias para as características
do período de desenvolvimento refer=
ente
aos anos escolares
(06 a 11 anos).
> Selecionar e utilizar diferent=
es
recursos didáticos, ajustando-
os às necessidades de aprendizagem =
dos
estudantes.
Conteúdos:
* As diferentes naturezas dos conte=
údos
curriculares
o Competência
* Discriminar a diferença das condi=
ções
de aprendizagem
necessárias, conforme a natureza dos
conteúdos.
o Habilidades
* Selecionar procedimentos didáticos
adequados ao ensino
de conteúdos de natureza diferentes=
.
* Analisar situações didáticas no q=
ue
se refere à sua adequação
à aprendizagem de conteúdo
procedimental.
* Elementos constitutivos da situaç=
ão
didática
o Competência
* Proporcionar as condições de
aprendizagem necessárias a
um determinado conteúdo em uma
determinada série.
o Habilidades
* Analisar situações didáticas
discriminando objeto de
ensino (conteúdo).
* Escolher materiais adequados a
diferentes situações/
necessidades de aprendizagem.
> Gerenciar a classe, organizand=
o o
tempo, o espaço e
o agrupamento dos estudantes, de mo=
do a
potencializar as
aprendizagens.
Conteúdo:
* Modalidades didáticas e organizat=
ivas
do tempo
o Competência
* Construir rotinas de trabalho para
organizar o tempo
didático de modo a oferecer situaçõ=
es
didáticas necessárias à
aprendizagem dos diferentes
conteúdos/áreas.
o Habilidades
* Eleger, a partir de conteúdos a s=
erem
ensinados para um
determinado grupo de alunos, as
condições básicas, essenciais,
para que possam aprendê-lo.
* Eleger as modalidades organizativ=
as
mais adequadas ao
desenvolvimento de diferentes
conteúdos.
* Identificar uma boa rotina, no qu=
e se
refere a diversidade
e adequação da periodicidade das
atividades.
> Avaliar a aprendizagem dos
estudantes através de
estratégias diversificadas e utiliz=
ar a
análise dos resultados para
reorganizar as propostas de trabalh=
o.
> Analisar e utilizar o resultad=
o de
avaliações externas e de
estudos acadêmicos para reflexão so=
bre
suas ações reconhecendo
pontos que necessitam mudanças.
Conteúdo:
* Diferentes modalidades de avaliaç=
ão
da aprendizagem
o Competências
* Usar diferentes formas e instrume=
ntos
de avaliação.
* Usar resultados do SARESP para to=
mada
de decisões
pedagógicas o Habilidades
* Priorizar os conteúdos a serem
ensinados a partir dos
resultados do conjunto da classe.
* Selecionar textos para leitura e/=
ou
exercícios e/ou atividades
adequadas a necessidades de
aprendizagem dos alunos
evidenciadas no resultado do SARESP=
.
* Relacionar modalidade de avaliaçã=
o à
sua finalidade.
Língua Portuguesa
> Ser proficiente no uso da líng=
ua
portuguesa em todas as
situações sociais, atividades e tar=
efas
relevantes para o exercício
profissional.
Conteúdos:
* Produção de Textos
o Competência
* Elaborar textos organizados em
diferentes gêneros, em
especial os necessários à sua forma=
ção
e exercício profissional
(artigos expositivos; artigos de op=
inião;
artigos de divulgação
científica; relatórios
analítico-reflexivos de trabalho; relatos
de prática educativa; projetos de
investigação didática; entre
outros), sabendo adequá-los aos
parâmetros da situação enunciativa
(para quem escreverá, de que lugar
social, com qual
finalidade, em que lugar/esfera
circulará, em qual portador e
veículo será tornado público, em qu=
al
gênero se organizará).
o Habilidades
* Planejar textos organizados em
diferentes gêneros, considerando
os parâmetros da situação comunicat=
iva
e selecionando
os recursos linguísticos adequados a
estes parâmetros.
* Textualizar os conteúdos semântic=
os
levantados no
planejamento, de modo a garantir ao
texto coesão e coerência.
* Revisar textos, buscando a obtenç=
ão
da coesão e coerência
dos mesmos e sua adequação aos
parâmetros da situação
de comunicação.
* Leitura de Textos o Competência
* Ler e compreender textos organiza=
dos
em diferentes
gêneros, em especial aqueles releva=
ntes
para a sua formação
e atuação profissional (artigos
expositivos; artigos de opinião;
artigos de divulgação científica;
relatórios analítico-reflexivos
de trabalho; relatos de prática
educativa; projetos de investigação
didática; verbetes de dicionário e =
de
enciclopédia;
artigos enciclopédicos, textos
literários em geral, entre outros),
recuperando-lhes=
o contexto de
produção como condição para
uma maior aproximação dos sentidos
pretendidos pelo autor.
o Habilidades
* Realizar antecipações, inferências
locais e gerais, verificando
sua pertinência.
* Articular trechos dos textos que =
lê –
inclusive recursos
não verbais, localizando, reduzindo,
construindo e generalizando
informações.
* Reconhecer valores éticos, morais,
estéticos veiculados
nos textos, posicionando-se diante =
dos
mesmos. * Identificar relações de intertextualidade e interdiscursividade
entre o texto que lê e outros texto=
s.
* Reconhecer nos textos o valor
semântico e os efeitos
provocados por recursos linguísticos
utilizados neles.
> Dominar os conteúdos relaciona=
dos
aos temas sociais
urgentes (saúde, sustentabilidade
ambiental etc.) objetos da
atividade docente e informar-se sob=
re
os principais acontecimentos
da atualidade que provocam impactos
sociais, políticos
e ambientais reconhecendo a si mesmo
como agente social e
formador de opinião no âmbito de sua
atuação profissional.
Conteúdos:
* Leitura e Produção de textos
o Competência
* Reconhecer a importância de
acompanhar a circulação
de textos em diferentes portadores =
para
a ampliação, aprofundamento
e revisão de seus conhecimentos
profissionais, bem
como para manter-se atualizado em
relação às questões sociais.
o Habilidades
* Reconhecer a legitimidade de
determinados meios e
recursos de divulgação de informaçã=
o.
* Utilizar critérios para validar a
pertinência e veracidade
das informações obtidas,
posicionando-se criticamente diante
das mesmas.
> Dominar os conteúdos relaciona=
dos
às áreas de conhecimento
(Língua Portuguesa, Matemática,
História, Geografia e
Ciências Naturais) objetos da ativi=
dade
docente.
> Compreender os processos de
desenvolvimento e aprendizagem
dos alunos considerando as dimensões
cognitivas,
afetivas e sociais.
Conteúdos:
* Concepção de Linguagem e de Escri=
ta
o Competências
* Reconhecer a linguagem verbal como
forma de ação interindividual,
orientada por finalidades específic=
as,
que se realiza
nas práticas sociais existentes nos
diferentes grupos de uma
sociedade, nos distintos momentos de
sua história.
* Compreender que toda manifestação
verbal é orientada
por um conjunto de características =
definidoras
do contexto no
qual foi produzida, o qual determin=
ou
as escolhas - conscientes
ou não - realizadas pelo enunciador:
lugar social do enunciador,
finalidade do discurso, interlocuto=
r ao
qual se destina, esfera na
qual o discurso circulará, portador=
e
veículo no qual será tornado
público, gênero no qual será
organizado.
* Compreender que a linguagem verba=
l se
realiza por meio
de textos os quais se organizam,
inevitavelmente em um gênero.
* Reconhecer a escrita como sistema
gráfico de representação
da linguagem – e não código de
transcrição da fala -,
cujo processo de aprendizado não é
perceptual, mas cognitivo,
pressupondo um caminho progressivo =
de
elaboração de ideias
tanto sobre o que representa, quanto
sobre de que maneira
representa o que representa.
* Compreender o processo de
alfabetização como discursivo
e parte de um processo mais amplo, =
que
é o Letramento.
o Habilidades
* Reconhecer a necessidade de tomar
como objeto de
ensino na escola situações de lingu=
agem
típicas de diferentes
espaços e esferas de circulação, em
especial as que aconteçam
em instâncias públicas que não a
escolar.
* Analisar a qualidade dos textos em
função da sua adequação
aos parâmetros da situação comunica=
tiva
definidos.
* Recuperar, por meio da leitura, o
contexto provável no
qual o texto foi produzido, como fo=
rma
de se aproximar dos
possíveis sentidos pretendidos pelo
autor.
* Reconhecer as características dos
gêneros dos textos que
serão solicitados aos alunos – desd=
e a
alfabetização inicial -, de
modo que possa tematizá-las
no processo de ensino.
* Selecionar, seriando segundo a
complexidade, gêneros
e textos adequados às possibilidade=
s de
aprendizagem dos
alunos, de maneira a possibilitar a
reflexão sobre o sistema
de escrita.
* Propor atividades que permitam aos
alunos aprender
a produzir linguagem escrita antes
mesmo de saber escrever
convencionalmente.
* Eleger, em situações de aprendiza=
gem
do sistema, atividades
nas quais os alunos leiam, escutem,
produzam textos
legítimos e não palavras ou frases
soltas e descontextualizadas.
* Linguagem Oral e Linguagem Escrit=
a:
relações e especificidades
o Competências
* Compreender que o que diferencia
fundamentalmente a
linguagem oral da linguagem escrita=
não
é a realidade material
gráfica ou fônica de seus discursos,
mas a relação colocada
entre o momento de produção desse
discurso e o momento de
publicização do mesmo, ou se=
ja: o
discurso (e o texto) escrito é
planejado, revisado e produzido ant=
es
de ser dado a conhecer
ao seu interlocutor. O discurso ora=
l,
embora possa ser planejado
com antecedência e prever, no momen=
to
de fala, a utilização de
recursos de várias naturezas (gráfi=
cos,
videográficos, escritos,
entre outros), é sempre realizado no
mesmo momento em que é
dado a conhecer ao interlocutor.
* Considerar, nas situações que
envolvam oralidade, a
necessidade de o aluno articular às
demais habilidades, a de
obter boa entonação, adequar a pros=
ódia
à interpretação, ter
boa dicção para garantir compreensã=
o,
regular altura da voz
para poder ser ouvido, utilizar
recursos adicionais para sofisticar
a interpretação e cativar o leitor
(lenços, trajes, objetos, instrumentos,
em uma contaçã=
o
de história, por exemplo).
o Habilidades
* Diferenciar situações de comunica=
ção
oral, escrita e de
oralidade, sabendo quais conteúdos
estão implicados no aprendizado
de cada uma delas e, portanto, quais
devem ser tomados
como objeto de ensino.
* Identificar gêneros de linguagem =
oral
e escrita que devem
ser objeto de ensino no Ciclo I.
* Relacionar sequências de atividad=
es
ao ensino de produção
de textos orais ou escritos,
organizados em diferentes
gêneros.
* Propor situações de ensino nas qu=
ais
o foco sejam as
características específicas da
oralidade.
* Os Conteúdos de Língua Portuguesa=
o Competências
* Reconhecer que a materialidade do
discurso, os textos,
é definida por aspectos de distintas
naturezas - discursiva,
pragmática, textual, gramatical e
notacional – os quais devem
constituir-se como conteúdo de ensi=
no.
* Compreender que as práticas de
linguagem, além de
envolverem os aspectos específicos =
da
realidade material que é
o texto, abrangem também
comportamentos, procedimentos e
capacidades de produção, escuta e
leitura de textos e, ainda, as
capacidades de linguagem fundamenta=
is.
o Habilidades
* Identificar os conteúdos fundamen=
tais
de Língua Portuguesa,
em suas especificidades e
inter-relações.
* Identificar como aspecto discursi=
vo
fundamental, a adequação
do texto ao contexto de produção,
tomando essa análise
– e o decorrente ajuste do texto - =
como
prática de ensino regular,
incluindo essa condição nos critéri=
os
de avaliação.
* Identificar aspectos textuais
básicos, como os aspectos
relativos à coesão textual – tanto
referencial, quanto sequencial
– e coerência – ao tema, ao gênero,
assim como os relativos à
paragrafação e pontuação.
* Identificar como aspectos gramati=
cais
os relativos à
morfologia, sintaxe, ortoepia, acentuação, ortografia, estilística,
como, p.e., concordância nominal e
verbal, regência nominal
e verbal, adequação do tempo verbal,
recursos metafóricos e
metonímicos, entre outros.
* Propor – tanto no processo de
produção, revisão, ou leitura/
escuta de textos - atividades nas q=
uais
sejam tematizadosos diferentes aspectos do cont=
eúdo,
considerando-se sempre o
funcionamento efetivo da linguagem.=
* Identificar a especificidade dos
comportamentos, procedimentos
e capacidades de produção, escuta e
leitura de textos,
reconhecendo-os como conteúdos de
ensino que constituem a
proficiência linguística dos alunos=
.
* Propor atividades nas quais tais
aspectos sejam tomados
como conteúdo de ensino.
* Diagnosticar necessidades de
aprendizagem referentes
ao trabalho com todos os aspectos
linguísticos implicados no
processo enunciativo.
> Gerenciar a classe, organizand=
o o
tempo, o espaço e
o agrupamento dos estudantes, de mo=
do a
potencializar as
aprendizagens.
> Avaliar a aprendizagem dos
estudantes através de
estratégias diversificadas e utiliz=
ar a
análise dos resultados para
reorganizar as propostas de trabalh=
o.
> Analisar e utilizar o resultad=
o de
avaliações externas e de
estudos acadêmicos para reflexão so=
bre
suas ações reconhecendo
pontos que necessitam mudanças.
> Selecionar e utilizar diferent=
es
recursos didáticos, ajustando-
os às necessidades de aprendizagem =
dos
estudantes.
Conteúdos:
* Princípios de Organização Curricu=
lar
o Competência
* Compreender que os conteúdos a se=
rem
trabalhados ao
longo do ano ou de um ciclo de ensi=
no
precisam ser distribuídos
de acordo com critérios que permitam
uma progressão coerente
tanto no que se refere às necessida=
des
de aprendizagem dos
alunos considerando o projeto educa=
tivo
da escola; quanto no
que tange às possibilidades de
aprendizagem colocadas para
os mesmos nos diferentes momentos do
processo de conhecimento;
quanto no que se refere à natureza e
especificidades
dos conteúdos.
o Habilidades
* Reconhecer que o currículo de Lín=
gua
Portuguesa precisa
organizar-se a partir de critérios =
que
estabeleçam uma progressão
entre os conteúdos.
* Identificar os seguintes critérios
como pertinentes e relevantes
para que essa progressão seja
estabelecida:
a) possibilidades de aprendizagem d=
os
alunos;
b) grau de complexidade do aspecto a
ser tratado (gêneros
e textos mais ou menos complexos,
p.e.);
c) tratamento didático que será dad=
o ao
conteúdo nos
diferentes momentos do processo de
ensino (de aproximação
inicial, frequentação esporádica;
aprofundamento, ampliação;
realização em colaboração ou
independente, com ou sem apoio
de recursos variados – letras móvei=
s,
p.e. – entre outros.);
d) finalidades do projeto educativo=
, as
quais apresentam
necessidades de ensino e de
aprendizagem.
Matemática
> Dominar os conteúdos relaciona=
dos
às áreas de conhecimento
(Língua Portuguesa, Matemática,
História, Geografia e
Ciências Naturais) objetos da ativi=
dade
docente.
Conteúdos:
* A construção do Conhecimento
Matemático
o Competências
* Compreender os processos de
construção do conhecimento
matemático, valorizando suas aplica=
ções
práticas e também
seu caráter abstrato.
* Usar a resolução de problemas e a
investigação como
eixos metodológicos para a exploraç=
ão
dos diferentes temas
matemáticos, valorizando as estraté=
gias
pessoais de seus estudantes
e sabendo fazer intervenções que
conduzam à análise de
estratégias mais eficientes.
o Habilidades
* Propor situações de aprendizagem =
por
meio das quais os
estudantes compreendam que a constr=
ução
de conhecimentos
matemáticos, não se dá como imposiç=
ão
de regras e de procedimentos,
mas como fruto de experimentações,
levantamento de
hipóteses, validações.
* Identificar estratégias dos
estudantes.
* Relacionar estratégias utilizadas
pelos alunos na resolução
de problemas a intervenções adequad=
as
do professor.
* Conteúdos matemáticos e didáticos:
Números Naturais
e Sistema de Numeração Decimal, Núm=
eros
Racionais nas suas
representações fracionária, decimal=
e
percentual, Operações
com Números Naturais e Racionais,
Espaço, formas tridimensionais
e bidimensionais, Grandezas e Medid=
as e
Tratamento
da Informação
o Competências
* Conhecer e utilizar os conteúdos
matemáticos previstos
nas Orientações Curriculares do Est=
ado
de S Paulo para o Ciclo I.
* Buscar a ampliação de conheciment=
os
didáticos relacionados
ao ensino e à aprendizagem,
atualizando-se em relação
aos resultados de pesquisas na área=
de
Educação Matemática.
* Utilizar resultados de pesquisas,=
na
área da educação
matemática, ligados à construção dos
números naturais e racionais,
aos campos aditivo e multiplicativo=
, à
resolução de problemas,
aos obstáculos epistemológicos e
didáticos, à construção
de conhecimentos geométricos, métri=
cos
e estatísticos para a
elaboração de situações de ensino.<= o:p>
o Habilidades
* Selecionar atividades a serem
realizadas por estudantes
dos anos iniciais do ensino fundame=
ntal
que evidenciem
aplicações práticas do conhecimento
matemático, ligadas ao
seu cotidiano, mas também as que
busquem especulações de
caráter mais abstrato.
* Procurar regularidades, fazer
conjecturas, formular generalizações
e organizar logicamente o pensamento
para a resolução
de problemas matemáticos.
* Utilizar para o preparo de seus
planos de ensino os
resultados de pesquisa ligados
especialmente à construção dos
números naturais e racionais, aos
campos aditivo e multiplicativo,
à resolução de problemas, a obstácu=
los
epistemológicos e
didáticos, à construção de
conhecimentos geométricos, métricos
e estatísticos.
* Analisar a coerência de atividades
didáticas com as
indicações produzidas em pesquisas =
na
área de Educação
Matemática.
> Selecionar e utilizar diferent=
es
recursos didáticos, ajustando-
os às necessidades de aprendizagem =
dos
estudantes.
Conteúdo:
* O uso de recursos didáticos
o Competência
* Apropriar-se de recursos tecnológ=
icos
(calculadora, softwares,
objetos de aprendizagem etc.) que
possam contribuir
para seu desenvolvimento profission=
al e
para sua atuação
em sala de aula, explorando-os em p=
rol
da aprendizagem dos
estudantes.
o Habilidade
* Selecionar recursos didáticos e
tecnológicos que potencializem
a construção de conhecimentos
matemáticos pelos
estudantes e propiciem aprendizagens
significativas nas aulas
de Matemática.
> Gerenciar a classe, organizand=
o o
tempo, o espaço e
o agrupamento dos estudantes, de mo=
do a
potencializar as
aprendizagens.
Conteúdo:
* Gestão da sala de aula de matemát=
ica
o Competências
* Comunicar-se matematicamente por =
meio
de diferentes
linguagens (natural, gráfica, figur=
al)
explorando diferentes registros
de representação e sabendo realizar
conversões entre eles.
* Utilizar as hipóteses que os
estudantes formulam sobre
ideias e procedimentos matemáticos =
para
fazer intervenções que
façam os alunos avançarem em seu
processo de aprendizagem. o Habilidades
* Reconhecer a importância de
incentivar os estudantes a se
comunicarem nas aulas de Matemática,
fazendo uso da leitura e
da escrita, de desenhos, de gráfico=
s,
de tabelas e outros recursos
de comunicação.
* Identificar boas situações em que=
os
alunos possam
expor as hipóteses que formulam sob=
re
ideias e procedimentos
matemáticos.
> Avaliar a aprendizagem dos
estudantes através de
estratégias diversificadas e utiliz=
ar a
análise dos resultados para
reorganizar as propostas de trabalh=
o.
> Analisar e utilizar o resultad=
o de
avaliações externas e de
estudos acadêmicos para reflexão so=
bre
suas ações reconhecendo
pontos que necessitam mudanças.
Conteúdo:
* Avaliação em Matemática
o Competência
* Analisar estratégias pessoais das
crianças.
o Habilidades
* Utilizar análise dos erros e acer=
tos
das crianças para verificar
sua compreensão dos conteúdos
matemáticos.
* Eleger estratégias de ensino a pa=
rtir
de resultados de
avaliação.
> Avaliar a eficiência de situaç=
ões
didáticas para a aprendizagem
dos estudantes, envolvendo diferent=
es
conhecimentos
presentes no currículo escolar.
Conteúdo:
* Didática da Matemática
o Competência
* Utilizar critérios para seleciona=
r e
organizar atividades
matemáticas a serem realizadas pelos
estudantes dos anos
iniciais do ensino fundamental.
o Habilidade
* Identificar critérios para elabor=
ar
ou utilizar situações
didáticas adequadas aos objetivos de
aprendizagem que pretende
atingir, articulando os diferentes
conteúdos matemáticos em
variadas modalidades organizativas.=
Conhecimentos Gerais (História,
Geografia e Ciências)
> Dominar os conteúdos relaciona=
dos
aos temas sociais
urgentes (saúde, sustentabilidade
ambiental etc.) objetos da
atividade docente e informar-se sob=
re
os principais acontecimentos
da atualidade que provocam impactos
sociais, políticos
e ambientais reconhecendo a si mesmo
como agente social e
formador de opinião no âmbito de sua
atuação profissional.
> Dominar os conteúdos relaciona=
dos
às áreas de conhecimento
(Língua Portuguesa, Matemática,
História, Geografia e
Ciências Naturais) objetos da ativi=
dade
docente.
> Pautar decisões e escolhas
pedagógicas por princípios
éticos democráticos de modo a não
reproduzir discriminações
e injustiças.
Conteúdos:
* Cultura e sociedade e ambiente
o Competências
* Compreender o processo histórico =
de
formação da
sociedade, da produção do territóri=
o,
da paisagem e do lugar
no Brasil.
* Compreender a sociedade, seus
conflitos e sua dinâmica
considerando fatores que a constitu=
em,
tais como etnias, cultura,
economia, manifestados no tempo e no
espaço e reconhecer a si
mesmo como agente social.
* Analisar as relações entre
preservação e degradação dos
ambientes naturais, tendo em vista o
conhecimento da sua
dinâmica e a força humana ampliada
pelos novos aportes tecnológicos
e econômicos que incidem sobre a
natureza e conhecer
formas de controle preventivo.
o Habilidades
* Interpretar situações histórico
geográficas da sociedade
brasileira referentes à constituiçã=
o do
espaço, do território, da
paisagem e/ou do lugar.
* Comparar propostas para superação=
dos
desafios sociais,
políticos, econômicos e ambientais
enfrentados pela sociedade
brasileira, considerando os direitos
humanos e a diversidade
sócio cultural.
* Analisar propostas de inclusão so=
cial
promovidas pelas
instituições sociais e políticas,
considerando o respeito aos
direitos humanos e à diversidade
sociocultural.
* Identificar em textos ou
iconografias, elementos constituintes
dos diferentes grupos sociais,
considerando suas práticas
econômicas e/ou socioculturais.
* Analisar situações problemas
representativas de soluções
para conflitos decorrentes de
diferentes formas de discriminação
presentes na sociedade.
* Reconhecer a diversidade
étnico-racial brasileira e suas
manifestações e representações.
* Identificar situações relacionada=
s à
crise ambiental considerando
os contextos: mudanças climáticas,
contaminação das
águas, desmatamento e perda da
biodiversidade.
* Propor soluções para implicações
socioambientais representativas
do uso intensivo das tecnologias no
meio ambiente
terrestre.
* Propor intervenções no ambiente
escolar e seu entorno
visando ao controle preventivo para
situações de riscos.
* Vida e ambiente: ambiente natural=
e
ambiente construído
o Competência
* Dominar conceitos essenciais para
compreensão da
temática ambiental.
o Habilidades
* Identificar textos e /ou figuras
animais e plantas característicos
dos principais ecossistemas
brasileiros.
* Reconhecer em cadeias e teias
alimentares a presença de
produtores, consumidores e
decompositores.
* Reconhecer as formas de obtenção =
de
energia pelos seres
vivos e fluxo de energia nos ambien=
tes.
* Reconhecer ações que promovam uso
racional dos
recursos.
* Terra e universo: o sistema Solar,
Terra e Lua
o Competência
* Dominar conceitos essenciais para=
compreensão
dos
fenômenos relacionados ao movimento=
de
translação da Terra
em torno do Sol: do sistema Sol, Te=
rra
e Lua da posição do Sol
entre as estrelas próximas e sua
posição na galáxia.
o Habilidades
* Identificar nomes, gráficos, símb=
olos
e outras representações
relativas ao sistema Terra-Sol-Lua,=
aos
astros pertencentes
aos Sistema Solar, às estrelas e à
nossa galáxia.
* Relacionar diferentes fenômenos
cíclicos como a duração
dos dias e anos e as estações do an=
o,
aos movimentos do sistema
Sol-Terra=
e suas
características.
* Saúde
o Competência
* Compreender organismo humano e sa=
úde,
relacionando
conhecimento científico, cultura,
ambiente e hábitos ou outras
características individuais.
o Habilidades
* Interpretar indicadores de saúde e
desenvolvimento
humano, como mortalidade, natalidad=
e,
longevidade, nutrição,
saneamento, renda e escolaridade,
apresentados em gráficos,
tabelas e/ou textos.
* Associar os processo vitais do
organismo humano (defesa,
manutenção do equilíbrio interno,
relações com o ambiente,
sexualidade etc.) a fatores de ordem
ambiental, social ou
cultural dos indivíduos, seus hábit=
os
ou outras características
pessoais.
* Tecnologia
o Competência
* Compreender conhecimentos científ=
icos
e tecnológicos a
serviço da humanidade, identificando
riscos e benefícios. o Habilidade
* Analisar o uso de determinadas
tecnologias para solução
de necessidades humanas relacionada=
s à
saúde, moradia, transporte,
agricultura, comunicações etc.
PROFESSOR PEB-II -
ENSINO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS (6º AO 9º ANO) E/OU ENSINO MÉDIO
Perfil: Comum a todas as áreas
* Cultura geral e profissional
Uma cultura geral ampla favorece o
desenvolvimento da
sensibilidade, da imaginação, a pos=
sibilidade
de produzir significados
e interpretações do que se vive e de
fazer conexões
– o que, por sua vez, potencializa a
qualidade da intervenção
educativa.
Do modo como é entendida aqui, cult=
ura
geral inclui um
amplo espectro de temáticas: famili=
aridade
com as diferentes
produções da cultura popular e erud=
ita
e da cultura de massas
e atualização em relação às tendênc=
ias
de transformação do
mundo contemporâneo.
A cultura profissional, por sua vez,
refere-se àquilo que é
próprio da atuação do professor no
exercício da docência. Fazem
parte desse âmbito temas relativos =
às
tendências da educação e
do papel do professor no mundo atua=
l.
* Conhecimentos sobre a dimensão
cultural, social, política
e econômica da educação
Este âmbito, bastante amplo, refere=
-se
a conhecimentos
relativos à realidade social e polí=
tica
brasileira e a sua repercussão
na educação, ao papel social do
professor, à discussão das
leis relacionadas à infância,
adolescência, educação e profissão,
às questões da ética e da cidadania=
, às
múltiplas expressões
culturais e às questões de poder
associadas a todos esses temas.
Diz respeito, portanto, à necessária
contextualização dos
conteúdos, assim como o tratamento =
dos
Temas Transversais
– questões sociais atuais que perme=
iam
a prática educativa
como ética, meio ambiente, saúde,
pluralidade cultural, trabalho,
consumo e outras – seguem o mesmo
princípio: o compromisso
da educação básica com a formação p=
ara
a cidadania e buscam
a mesma finalidade: possibilitar ao=
s alunos
a construção de
significados e a necessária
aprendizagem de participação social.
Igualmente, políticas públicas da
educação, dados estatísticos,
quadro geral da situação da educaçã=
o no
país, relações
da educação com o trabalho, relações
entre escola e sociedade
são informações essenciais para o
conhecimento do sistema
educativo e, ainda, a análise da es=
cola
como instituição – sua
organização, relações internas e
externas – concepção de comunidade
escolar, gestão escolar democrática,
conselho de escola
e proposta pedagógica da escola, en=
tre
outros.
* Conhecimento pedagógico
Este âmbito refere-se ao conhecimen=
to
de diferentes concepções
sobre temas próprios da docência, t=
ais
como, currículo
e desenvolvimento curricular,
transposição didática, contrato
didático, planejamento, organização=
de
tempo e espaço, gestão
de classe, interação grupal, criaçã=
o,
realização e avaliação das
situações didáticas, avaliação da
aprendizagem dos alunos,
consideração de suas especificidade=
s,
trabalho diversificado,
relação professor-aluno, análises de
situações educativas e de
ensino complexas, entre outros. São
deste âmbito, também,
as pesquisas dos processos de
aprendizagem dos alunos e os
procedimentos para produção de
conhecimento pedagógico
pelo professor.
* Conhecimentos sobre crianças, jov=
ens
e adultos
A formação de professores deve
assegurar o conhecimento
dos aspectos físicos, cognitivos,
afetivos e emocionais do desenvolvimento
individual tanto de uma perspectiva
científica quanto
à relativa às representações cultur=
ais
e às práticas sociais
de diferentes grupos e classes soci=
ais.
Igualmente relevante é
a compreensão das formas diversas p=
elas
quais as diferentes
culturas atribuem papéis sociais e
características psíquicas a
faixas etárias diversas.
A formação de professores deve
assegurar a aquisição
de conhecimentos sobre o
desenvolvimento humano e sobre
a forma como diferentes culturas
caracterizam as diferentes
faixas etárias e sobre as
representações sociais e culturais
dos diferentes períodos: infância,
adolescência, juventude e
vida adulta. Igualmente importante =
é o
conhecimento sobre
as peculiaridades dos alunos que
apresentam necessidades
educacionais especiais.
Para que possa compreender quem são
seus alunos e
identificar as necessidades de aten=
ção,
sejam relativas aos
afetos e emoções, aos cuidados
corporais, de nutrição e saúde,
sejam relativas às aprendizagens
escolares e de socialização,
o professor precisa conhecer aspect=
os
psicológicos que lhe
permitam atuar nos processos de
aprendizagem e socialização;
ter conhecimento do desenvolvimento
físico e dos processos
de crescimento, assim como dos
processos de aprendizagem
dos diferentes conteúdos escolares =
em
diferentes momentos do
desenvolvimento cognitivo, das
experiências institucionais e do
universo cultural e social em que s=
eus
alunos se inserem. São
esses conhecimentos que o ajudarão a
lidar com a diversidade
dos alunos e a trabalhar na perspec=
tiva
da escola inclusiva.
É importante que, independentemente=
da
etapa da escolaridade
em que o professor vai atuar, ele t=
enha
uma visão global
sobre esta temática, aprofundando s=
eus
conhecimentos sobre
as especificidades da faixa etária e
das práticas dos diferentes
grupos sociais com as quais vai
trabalhar.
Competências do professor PEB-II
1. Compreender o processo de
sociabilidade e de ensino
e aprendizagem na escola e nas suas
relações com o contexto
no qual se inserem as instituições =
de
ensino e atuar sobre ele.
2. Situar a escola pública no seu
ambiente institucional e
explicar as relações (hierarquias,
articulações, obrigatoriedade,
autonomia) que ela mantém com as
diferentes instâncias da
gestão pública, utilizando conceitos
tais como:
* sistema de ensino; sistema de ens=
ino
estadual e municipal;
* âmbitos da gestão das políticas
educacionais - nacional,
estadual e municipal, MEC, Secretar=
ias
Estaduais e Municipais,
Conselho Nacional de Educação,
Conselhos Estaduais de Educação;
3. Reconhecer a importância de
participação coletiva e
cooperativa na elaboração, gestão,
desenvolvimento e avaliação
da Proposta Pedagógica e curricular=
da
escola, identificando
formas positivas de atuação em
diferentes contextos da prática
profissional, além da sala de aula.=
4. Compreender a natureza dos fator=
es
socioeconômicos
que afetam o desempenho do aluno na
escola e identificar ações
para trabalhar com esses impactos
externos, seja para aproveitálos
como enriquecimento dos conteúdos
curriculares seja para
atenuar eventuais efeitos negativos=
.
5. Compreender o significado e a
importância do currículo
para garantir que todos os alunos f=
açam
um percurso básico
comum e aprendam as competências e
habilidades que têm o
direito de aprender.
6. Diante de informações gerais sob=
re a
escola, a idade da
turma, a etapa (Fundamental ou Médi=
o) e
o ano/série, bem como
sobre os recursos pedagógicos
existentes e outras condições
pertinentes da escola, propor
sequências didáticas de sua disciplina,
nas quais sejam explicitadas e
explicadas o que o aluno
deverá aprender com a situação prop=
osta:
* o conteúdo a ser aprendido e as
competências e habilidades
a ele associados;
* as estratégias a serem adotadas;<= o:p>
* os materiais e recursos de apoio à
aprendizagem;
* as formas de agrupamento dos alun=
os
nas atividades
previstas;
* as atividades de professor e aluno
distribuídas no tempo,
de modo a ficar claro o percurso a =
ser
realizado para que a
aprendizagem aconteça;
* o tipo de acompanhamento que o
professor deve fazer
ao longo do percurso; * as estratég=
ias
de avaliação e as possíveis estratégias de
recuperação na hipótese de dificuld=
ades
de aprendizagem.
7. Demonstrar domínio de conceitos =
que
envolvem as
questões sobre violência na escola =
e no
seu entorno, de bulling
e de indisciplina geral.
8. Incentivar o desenvolvimento do =
espírito
crítico dos
alunos e de toda a comunidade escol=
ar,
preparando-os para
enfrentar os conflitos sociais, as
desigualdades, o racismo, o
preconceito e à questão ambiental.<= o:p>
9. Compreender os mecanismos
institucionais de monitoramento
de desempenho acadêmico dos alunos,=
ao
longo de sua
trajetória escolar, tais como:
* organização em ciclos;
* progressão continuada;
* recuperação da aprendizagem confo=
rme
organizado no
sistema de ensino público do Estado=
de
São Paulo.
10. Demonstrar domínio de processos=
de
ação e investigação
que possibilitem o aperfeiçoamento =
da
prática pedagógica.
Habilidades do professor PEB-II
1. Identificar as novas demandas qu=
e a
sociedade do conhecimento
está colocando para a educação esco=
lar.
2. Identificar, dada uma situação
problema, formas de atuação
docente, possíveis de serem
implementadas, considerando
o contexto das políticas de currícu=
lo
da Secretaria de Estado da
Educação de São Paulo, nas dimensões
sala de aula e escola.
3. Identificar a composição, os pap=
éis
e funções da equipe
de uma escola e as normas que devem
reger as relações entre
os profissionais que nela trabalham=
.
4. Reconhecer principais leis e nor=
mas
que regulamentam a
profissão de professor, sendo capaz=
de
identificar as incumbências
do professor, tal como prescritas p=
elo
Art. 13 da LDB, em
situações concretas que lhe são
apresentadas.
5. Diante de um problema de uma esc=
ola
caracterizada,
indicar os aspectos que devem ser
discutidos e trabalhados
coletivamente pela equipe escolar,
segundo a legislação.
6. Identificar os diferentes
componentes da Proposta Pedagógica.
7. Identificar práticas educativas =
que
levem em conta as
características dos alunos e de seu
meio social, seus temas e
necessidades do mundo contemporâneo=
e
os princípios, prioridades
e objetivos da Proposta Pedagógica.=
8. Compreender as fases de
desenvolvimento da criança
e do jovem e associar e explicar co=
mo a
escola e o professor
devem agir para adequar o ensino e
promover a aprendizagem
em cada uma dessas etapas.
9. Identificar e justificar a
importância dos organizadores de
situações de aprendizagem (competên=
cias
e habilidades que os
alunos deverão constituir; conteúdos
curriculares selecionados;
atividades do aluno e do professor;
avaliação e recuperação).
10. Reconhecer estratégias para
gerenciar o tempo em sala
de aula, nas seguintes situações,
considerando a diversidade dos
alunos, os objetivos das atividades
propostas e as características
dos próprios conteúdos:
* Existência de alunos que aprendem
mais depressa e
alunos mais lentos;
* Tempo para dar conta do conteúdo
previsto no plano de
trabalho (anual, bimestral, semanal=
);
* Sugerir e explicar formas de
agrupamento dos alunos,
indicando as situações para as quais
são adequadas.
11. Utilizar estratégias e instrume=
ntos
diversificados de
avaliação da aprendizagem e, a part=
ir
de seus resultados, reconhecer
propostas de intervenção pedagógica,
considerando o
desenvolvimento de diferentes
capacidades dos alunos;
12. Compreender o significado das
avaliações externas –
nacionais e internacionais – que vêm
sendo aplicadas no Brasil
e reconhecer alcances e limites do =
uso
dos resultados que o país
vem apresentando nessas avaliações =
na
última década.
13. Identificar as principais
características do SARESP após
suas modificações de 2007.
14. Interpretar adequadamente o IDE=
B e
o IDESP – como se
constroem, para que servem, o que
significam para a educação
escolar brasileira e paulista.
15. Diante de situações-problema
relativas às relações
interpessoais que ocorrem na escola,
identificar a origem do
problema e as possíveis soluções.
16. Identificar os diferentes
componentes que organizam
os planos de ensino dos professores,
nas diferentes disciplinas.
17. Identificar estratégias prevent=
ivas
e precauções que
serão utilizadas no âmbito da escol=
a e
nos planos de cada
professor, em relação aos temas de
violência na escola e no
entorno dela.
18. Reconhecer a existência de
diferentes formas de violência:
simbólica, física e psicológica.
19. Caracterizar as diferentes
modalidades de recuperação
da aprendizagem e seus objetivos
específicos.
20. Identificar as principais
características do regime de
progressão continuada e as vantagens
apresentadas na legislação,
que institui a organização escolar =
em
ciclos, do sistema de
ensino público do Estado de São Pau=
lo.
21. Identificar o espaço de trabalho
coletivo – HTPC, como
espaço de enriquecimento da prática
docente e de participação
em ações de formação continuada.
Perfil: Língua Portuguesa
Ensinar português é respeitar, ante=
s de
tudo, a língua que
o aluno traz. É saber não emudecê-l=
o em
sua enunciação. É
interagir com seus enunciados, faze=
ndo
aí ampliar a palavra que
garante a expressão genuína da rela=
ção
eu-outro.
Esse professor e esse aluno devem
construir juntos saberes
e fazeres que os levem a compartilh=
ar
conhecimentos da língua
e da literatura, vivenciar experiên=
cias
tanto na grandeza da
dimensão social, quanto no mergulho=
das
singularidades do eu.
Só assim se constroem sentidos e
significados.
Só assim se tece a ética da
convivência, firmada no compromisso
da liberdade.
Saber lidar com o movimento pendular
entre teoria e prática,
tendo como norte o ato didático, é
buscar intencionalidades
para que os conteúdos sejam
problematizados e as formas
ajustadas em processos de criação.<= o:p>
Competências do professor de Língua Portuguesa
1. Conhecer, compreender e
problematizar o fenômeno
linguístico e o literário nas dimen=
sões
discursiva, semântica,
gramatical e pragmática.
2. Construir um olhar dialético, no
espaço didático, entre
o que é intrinsecamente linguístico=
e
as instâncias subjetivas
e sociais.
3. Reconhecer as múltiplas
possibilidades de construção de
sentidos, em situações de produção e
recepção textuais.
4. Construir intertextualidades,
analisando tema, estrutura
composicional e estilo de objetos
culturais em diferentes linguagens,
tais como literatura, pintura,
escultura, fotografia e textos
do universo digital.
5. Reconhecer os pressupostos teóri=
cos
que embasam os
conceitos fundantes da disciplina na
práxis didática dos processos
de ensino e de aprendizagem.
6. Ampliar sua história de leitor,
desenvolvendo maior autonomia
e fruição estética.
7. Refletir sobre a prática docente,
articulando dialogicamente
os sujeitos envolvidos, os materiais
pedagógicos, as
metodologias adequadas e os
procedimentos de avaliação.
8. Reconhecer o ato didático como
processo dinâmico de
investigação, intencionalidade e
criação.
9. Saber criar situações didáticas =
que
favoreçam a autonomia,
a liberdade e a sensibilidade do al=
uno.
10. Desenvolver uma atuação
profissional pautada pela
ética e pela responsabilidade das
interações sociais.
Habilidades do professor de Língua
Portuguesa
1. Estabelecer relações entre
diferentes teorias sobre a linguagem,
reconhecendo a pluralidade da natur=
eza,
da gênese e
da função de formas de expressão
verbais e não verbais. 2. Reconhecer a língua como fonte de legitimação de
acordos
e condutas sociais e de experiências
humanas manifestas
nas formas de sentir, pensar e agir=
na
vida social, com base na
análise de sua constituição e
representação simbólica.
3. Identificar e justificar marcas =
de
variação linguística,
relativas aos fatores geográficos,
históricos, sociológicos e técnicos;
às diferenças entre a linguagem ora=
l e
a escrita; à seleção
de registro em situação interlocutiva (formal, informal); aos
diversos componentes do sistema
linguístico em que a variação
se manifesta: na fonética, no léxic=
o,
na morfologia e na sintaxe.
4. Justificar a presença de varieda=
des
linguísticas em
registros de fala e de escrita, nos
seguintes domínios: sistema
pronominal; sistema verbal e emprego
dos tempos verbais; casos
de concordância e regência nominal e
verbal para recuperação
de referência e manutenção da coesã=
o do
texto.
5. Analisar as implicações discursi=
vas
decorrentes de possíveis
relações estabelecidas entre forma e
sentido, por meio de
recursos expressivos: utilização de
recursos sintáticos e morfológicos
que permitam alterar o sentido da
sentença para expressar
diferentes pontos de vista.
6. Identificar e justificar o uso de
recursos linguísticos
expressivos em textos, relacionando=
-os
às intenções do enunciador,
articulando conhecimentos prévios e
informações textuais,
inclusive as que dependem de
pressuposições e inferências
(semânticas e pragmáticas) autoriza=
das
pelo texto, para explicar
ambiguidades, ironias e expressões
figuradas, opiniões e valores
implícitos, bem como as intenções do
enunciador / autor.
7. Analisar, comparar e justificar =
os
diferentes discursos,
em língua falada e em língua escrit=
a,
observando sua estrutura,
sua organização e seu significado
relacionado às condições de
produção e recepção.
8. Articular informações linguístic=
as,
literárias e culturais,
estabelecendo relações entre lingua=
gem
e cultura, comparando
situações de uso da língua em
diferentes contextos históricos,
sociais e espaciais e reconhecendo =
as
variedades linguísticas
existentes e os vários níveis e
registros de linguagem.
9. Relacionar o texto literário com=
os
problemas e concepções
dominantes na cultura do período em=
que
foi escrito e com
os problemas e concepções do momento
presente.
10. Analisar criticamente as obras
literárias, não somente
por meio de uma interpretação deriv=
ada
do contato direto com
elas, mas também pela aplicação das
categorias de diferentes
obras de crítica e de teoria
literárias.
11. Analisar criticamente textos
literários e identificar a
intertextualidade (gêneros, temas e
representações) nas obras
da literatura em língua portuguesa.=
12. Estabelecer e discutir as relaç=
ões
dos textos literários
com outros tipos de discurso e com =
os
contextos em que se
inserem.
13. Reconhecer e valorizar a expres=
são
literária popular,
estabelecendo diálogos intertextuais
com a produção literária
erudita, identificando e justifican=
do
pela análise de texto, formas
e modos de representação linguístic=
a do
imaginário coletivo e
da cultura.
14. Identificar as características =
de
textos em linguagens
verbais e não verbais, analisando e
comparando suas especificidades
na transposição de uma para outra.<= o:p>
15. Analisar criticamente propostas
curriculares de Língua e
Literatura para a Educação Básica,
identificando os pressupostos
teóricos nos processos de ensino e =
de
aprendizagem de Língua
Portuguesa, com base na metodologia
indicada no Currículo do
Estado de São Paulo para Língua
Portuguesa.
16. Identificar a aplicação adequad=
a de
diferentes experiências
didáticas para solucionar problemas=
de
ensino e de aprendizagem
de produção de texto escrito na esc=
ola,
justificando os
elementos relevantes e as estratégi=
as
utilizadas.
17. Identificar e justificar o uso
adequado de diferentes
teorias e métodos de leitura, em
análise de casos, para resolver
problemas relacionados ao ensino e à
aprendizagem de leitura
na escola.
18. Identificar e justificar o uso =
de
materiais didáticos em
diferentes experiências de ensino e=
de
aprendizagem de língua
e literatura, reconhecendo os eleme=
ntos
relevantes e as estratégias
adequadas.
19. Identificar e justificar
estratégias de ensino, em análise
de casos, que favoreçam o processo
criativo e a autonomia do
aluno.
20. Justificar estratégias de ensin=
o,
em análises de casos,
que possibilitem a fruição estética=
de
objetos culturais.
Perfil: Arte
A Arte é área de trânsito entre
fronteiras do conhecimento.
As diversas linguagens artísticas s=
ão
manifestações da
dimensão simbólica do ser humano. A
articulação das diversas
linguagens (gestual, visual, sonora,
corporal, verbal) e seus usos
cotidianos se reflete na especifici=
dade
da experiência estética
através das formas de Arte, que ger=
am
um tipo particular de
conhecimento, diferente dos
conhecimentos científicos, filosóficos,
religiosos, um conhecimento humano,
articulado no âmbito
da sensibilidade, da percepção, da
imaginação e da cognição.
Os processos de ensino-aprendizagem=
da
arte pressupõem
um professor capaz de refletir acer=
ca
de sua prática e de agir
intencionalmente, guiando-se por
princípios éticos e humanísticos,
um professor que se revê no process=
o,
aperfeiçoa-se na
práxis educadora e constrói-se com =
seus
alunos. Sua prática é
inovadora, feita de materiais objet=
ivos
e subjetivos, do sonho e
da realidade, do possível e do utóp=
ico,
e está fundamentada em
conhecimentos construídos durante s=
ua
trajetória.
Como agente dos processos de produç=
ão e
de recepção, o
professor concebe a aula de Arte co=
mo
proposições de experiências
estéticas e artísticas, organizadas=
em
torno do princípio
dialógico, atento às histórias de v=
ida
de seus educandos e ao seu
direito de conhecer e desfrutar do
patrimônio cultural da humanidade.
Lapidando suas potencialidades, ofe=
rece
oportunidades
e desafios para que eles criem, se
expressem, leiam o mundo ao
seu redor e ajam sobre ele.
Assim, esse professor estabelece
relações entre arte, conhecimento
e cultura; cultiva o diálogo, a
curiosidade, a cooperação,
a pesquisa, a experimentação, a
inventividade e a elaboração
e instaura processos de concepção e=
de
realização de projetos
significativos para os alunos e a c=
omunidade
em que vive.
Para isto, o professor deve respeit=
ar
os eixos epistemológicos
do teatro, da música, da dança, das
artes visuais e promover
a articulação com as demais linguag=
ens
artísticas, possibilitando
um entendimento mais acurado das
relações transversais e
interdisciplinares que a Arte é cap=
az
de estabelecer com outros
campos de conhecimento.
Competências do professor de Arte
1. Promover o processo simbólico
inerente ao ser humano
através das linguagens gestual, vis=
ual,
sonora, corporal, verbal
em situações de produção e apreciaç=
ão,
construindo com os alunos
a relação dialética entre o eu e o
outro, entre diferentes contextos
culturais e diante de múltiplas
manifestações artísticas.
2. Compreender os eixos epistemológ=
icos
do teatro, da
música, da dança e das artes visuai=
s.
3. Ler e operar as relações entre
forma-conteúdo em diálogo
com a materialidade (matérias,
suportes, ferramentas e
procedimentos) nas linguagens das a=
rtes
visuais, da dança, da
música e do teatro.
4. Compreender, ampliar e construir
conceitos sobre as
linguagens da arte a partir de sabe=
res
estéticos, artísticos e
culturais, tais como: história da a=
rte,
filosofia da arte, práticas
culturais, relações entre arte e
sociedade e o fazer artístico.
5. Valorizar os patrimônios cultura=
is
materiais e imateriais,
promover a educação patrimonial e
instigar a frequentação às
salas de espetáculos e concertos,
museus, instituições culturais
e acontecimentos de cada região.
6. Trabalhar a intertextualidade e a
interdisciplinaridade
relacionando as diferentes formas de
arte (teatro, dança, música
e artes visuais) às demais áreas do
conhecimento. 7. Compreender e pesquisar processos de criação em arte
na construção de poéticas pessoais,
coletivas ou colaborativas.
8. Compreender a aula de arte como =
um
processo dinâmico,
um ato comunicativo dialógico, étic=
o e
estético e como espaço
de constituição de seres humanos
dotados de autonomia, sensibilidade,
criticidade e inventividade.
9. Refletir a respeito da prática
docente, considerando
dialogicamente os sujeitos envolvid=
os,
os materiais pedagógicos,
os procedimentos de avaliação e as
metodologias adequadas,
superando a dicotomia entre teoria e
prática e colocando-se
como agente dos processos de produç=
ão e
de recepção que
ampliam seus conhecimentos e vivênc=
ias
nos campos da arte
e da educação.
10. Empenhar-se na construção de uma
práxis docente
social e humana que reconhece o val=
or
da experiência, do
diálogo, da sensibilidade, da pesqu=
isa,
da imaginação, da experimentação
e da criação, no exercício docente e
nos processos
formativos em arte.
Habilidades do professor de Arte
1. Demonstrar atualização em relaçã=
o à
produção artística
contemporânea brasileira e estrange=
ira
em sua multiplicidade
de manifestações.
2. Demonstrar competência estética,
reconhecendo processos
que envolvem criação, pesquisa,
experimentação, produção
e apreciação, superando a dicotomia
entre teoria e prática.
3. Demonstrar capacidade de ler,
interpretar, criticar, relacionar
e analisar comparativamente formas =
de
arte produzidas em
diferentes linguagens.
4. Demonstrar capacidade de ler e
analisar criticamente as
formas de arte, identificar e
reconhecer situações de intertextualidades
entre as diversas linguagens artíst=
icas
e entre elas e
outras áreas de conhecimento.
5. Demonstrar capacidade de leitura,
interpretação e compreensão
de elementos visuais, sonoros, gest=
uais
e sígnicos,
nos mais variados textos verbais e
não-verbais, interagindo,
analisando, questionando, avaliando,
reagindo à cultura visual,
às sonoridades, aos gestos de pesso=
as e
grupos, às diferentes
mídias, à cultura de massa e à
sociedade de consumo.
6. Reconhecer processos e experiênc=
ias
que valorizem a
singularidade dos saberes populares=
e
eruditos como fruto da
intensa interação do ser humano con=
sigo
mesmo, com o outro,
com seu meio, sua cultura e com seu
tempo e espaço.
7. Demonstrar conhecimento de
instrumentos que permitam
identificar as características de s=
eus
alunos e a comunidade
onde vivem, buscando aproximações e
modos de acesso aos
seus universos, instigando o contato
significativo com a arte.
8. Reconhecer experiências que
despertem a curiosidade
do aluno em conhecer, fruir e fazer
arte e contribuam para a
ampliação de seu universo artístico=
e
cultural.
9. Analisar e avaliar os processos
criativos do/com o aluno
a partir do eixo epistemológico da
linguagem da música, do
teatro, da dança ou das artes visua=
is,
ao desenvolver projetos
nas linguagens específicas e também
projetos interdisciplinares
entre as linguagens artísticas e co=
m as
outras áreas de conhecimento
do currículo.
10. Ser capaz de operar com a lingu=
agem
artística de sua
formação, com a especificidade de s=
eus
saberes e fazeres, contribuindo
para o seu aprofundamento e as
potenciais relações
com as demais linguagens, especialm=
ente
por meio de conceitos
abordados na proposta curricular.
11. Identificar experiências artíst=
icas
e estéticas que propiciem
a ampliação do olhar, a escuta, a
sensibilidade e as possibilidades
de ação dos alunos e que indiquem a
importância da
escuta e da observação dos professo=
res
em relação às respostas
dos alunos às ações propostas.
12. Identificar referenciais teóric=
os e
recursos didáticos
disponíveis, de acordo com as
características dos contextos educativos,
às necessidades dos alunos e às
propostas educativas.
13. Demonstrar capacidade em operar=
com
conceitos, conteúdos,
técnicas, procedimentos, materiais,
ferramentas e instrumentos
envolvidos nos processos de trabalho
propostos nas
linguagens das artes visuais, da da=
nça,
da música e do teatro,
compreendendo e articulando diferen=
tes
teorias e métodos de
ensino que permitam a transposição
didática dos conhecimentos
sobre arte para situações de sala de
aula.
14. Reconhecer e justificar a
utilização de propostas que
apresentem problemas relacionados à
arte e estimulem o
espírito investigativo, o
desenvolvimento cognitivo e a práxis
criadora dos alunos.
15. Ser capaz de operar com a práxis
educativa em arte
envolvendo o trabalho colaborativo =
com
seus pares e a comunidade
escolar de modo a buscar ultrapassa=
r os
limites e desafios
apresentados pelas realidades
escolares.
16. Demonstrar conhecimento sobre a
mediação cultural no
modo de organizar, acompanhar e
orientar visitas a museus e
mostras de arte, apresentações de
espetáculos de teatro, música
e dança, exibições de filmes, visit=
as a
ateliês de artistas, entre
outros, para aproximação entre as
manifestações artísticas e a
experiência estética dos alunos
vivenciadas em sala de aula e
na vida cotidiana.
17. Identificar e justificar a
realização de projetos que
propiciem a conquista da autonomia =
da
expressão artística dos
alunos e alimentem o desenvolviment=
o de
ações que se estendam
para além da sala de aula e do espa=
ço
escolar.
18. Demonstrar conhecimento no camp=
o da
história do
ensino da arte no Brasil, bem como =
as
diversas teorias e propostas
metodológicas que fundamentam as
práticas educativas
em arte.
19. Identificar e selecionar proces=
sos
de formação contínua,
buscando modos de atualizar-se,
participando da vida cultural
de sua região.
20. Analisar criticamente propostas
curriculares de Arte e
participar dos debates e processos =
de
formação contínua oferecidos
pelas instituições culturais e
educacionais.
Perfil: Educação Física
Ensinar Educação Física é tratar
pedagogicamente dos conteúdos
culturais relacionados às práticas
corporais. É reconhecer
o patrimônio disponível na comunida=
de
para aprofundá-lo,
ampliá-lo e qualificá-lo criticamen=
te.
O ensino da Educação
Física proporciona aos alunos melho=
res
condições para usufruto,
participação, intervenção e
transformação das manifestações
da cultura de movimentos. Recorre à
situações didáticas que
promovem a análise e a interpretação
dos jogos, danças, ginásticas,
lutas e esportes, concebidos como
textos historicamente
produzidos e reproduzidos pelos
diversos grupos que coabitam
a sociedade. Portanto, significa
conhecer o contexto no qual são
produzidas estas práticas corporais,
tratar pedagogicamente
este conteúdo específico, conhecer =
os
alunos e o currículo (programa
de ensino), promover práticas de
avaliação que levem o
aluno ao conhecimento de si, da vid=
a em
grupo, da aprendizagem
de conteúdos e da ética. Nas aulas,=
os
artefatos culturais
receberão, quando necessário, novos
sentidos e significados, a
fim de que se estabeleçam as condiç=
ões
necessárias para um
diálogo respeitoso entre os alunos e
destes com a pluralidade de
formas expressivas presente na pais=
agem
social.
Competências do professor de Educaç=
ão
Física
1. Reconhecer as manifestações da
cultura corporal como
formas legítimas de expressão de um
determinado grupo social,
bem como artefatos históricos, soci=
ais
e políticos.
2. Conhecer e compreender a realida=
de
social para nela
intervir, por meio da produção e
ressignificação das manifestações
e expressões do movimento humano com
atenção à
variedade presente na paisagem soci=
al.
3. Demonstrar atitude crítico-refle=
xiva
perante a produção
de conhecimento da área, visando ob=
ter
subsídios para o aprimoramento
constante de seu trabalho no âmbito=
da
Educação
Física escolar. 4. Ser conhecedor d=
as
influências sócio-históricas que
conferem à cultura de movimentos sua
característica plástica
e mutável.
5. Dominar os conhecimentos específ=
icos
da Educação
Física e suas interfaces com as dem=
ais
disciplinas do currículo
escolar.
6. Relacionar os diferentes atribut=
os
das práticas corporais
sistematizadas às demandas da socie=
dade
contemporânea.
7. Dominar métodos e procedimentos =
que
permitam adequar
as atividades de ensino às
características dos alunos, a
fim de desenvolver situações didáti=
cas
que potencializem o
enriquecimento da linguagem corporal
por meio da participação
democrática.
8. Demonstrar capacidade de resolver
problemas concretos
da prática docente e da dinâmica da
instituição escolar, zelando
pela aprendizagem e pelo
desenvolvimento do educando.
9. Considerar criticamente
características, interesses, necessidades,
expectativas e diversidades present=
es
na comunidade
escolar nos momentos de planejament=
o,
desenvolvimento e
avaliação das atividades de ensino.=
10. Ser capaz de articular no âmbit=
o da
prática pedagógica
os objetivos e a prática pedagógica=
da
Educação Física com o
projeto da escola.
Habilidades do professor de Educação
Física
1. Analisar criticamente as orienta=
ções
da Proposta Curricular
de Educação Física e sua adequação =
para
a Educação Básica.
2. Identificar em diferentes relato=
s de
experiências didáticas,
os elementos relevantes às estratég=
ias
de ensino adequadas.
3. Identificar dificuldades e
facilidades apresentadas pelos
alunos por ocasião do desenvolvimen=
to
de atividades de ensino.
4. Reconhecer nas diferentes teoria=
s e
métodos de ensino
as que melhor permitem a transposiç=
ão
didática de conhecimentos
sobre os jogos, esportes, danças, l=
utas
e ginásticas para
a Educação Básica.
5. Reconhecer aspectos biológicos, =
neurocomportamentais
e sociais aplicáveis em situações
didáticas, que permitam trabalhar
a Educação Física na perspectiva do
currículo.
6. Conhecer os fundamentos
teórico-metodológicos da Proposta
Curricular de Educação Física, a fi=
m de
subsidiar a reflexão
constante sobre a própria prática
pedagógica.
7. Identificar estratégias de ensino
que favoreçam a criatividade
e a autonomia do aluno.
8. Analisar criticamente os
conhecimentos da cultura de
movimento disponíveis aos alunos,
discriminando os procedimentos
que utilizaram para acessá-los.
9. Identificar instrumentos que
possibilitem a coleta de
informações sobre o patrimônio cult=
ural
da comunidade, visando
um diagnóstico da realidade com vis=
tas
ao planejamento
de ensino.
10. Interpretar contextos histórico=
s e
sociais de produção
das práticas corporais.
11. Reconhecer e valorizar a expres=
são
corporal dos alunos,
bem como do seu desenvolvimento em
contextos sociais
diferenciados, estabelecendo relaçõ=
es
com as demais práticas
corporais presentes na sociedade.
12. Analisar criticamente a presença
contemporânea maciça
das práticas corporais, fazendo
interagir conceitos e valores
ideológicos.
13. Identificar as diferentes
classificações dos jogos, esportes,
danças, lutas e ginásticas e os
elementos que as caracterizam.
14. Reconhecer os fundamentos das
diversas funções
atribuídas às práticas corporais
(lazer, educação, melhoria da
aptidão física e trabalho).
15. Relacionar as modificações técn=
icas
e táticas das modalidades
esportivas às transformações sociai=
s.
16. Analisar os recursos gestuais
utilizados pelos alunos
durante as atividades e compará-los=
com
os gestos específicos
da cada tema.
17. Identificar as formas de
desenvolvimento, manutenção e
avaliação das capacidades físicas
condicionantes.
18. Identificar as variáveis envolv=
idas
na realização de atividades
físicas voltadas para a melhoria do
desempenho.
19. Identificar a organização das
diferentes manifestações
rítmico-expressivas presentes na
sociedade.
20. Analisar os reflexos do discurso
midiático na construção
de padrões e estereótipos de beleza
corporal e na espetacularização
do esporte.
Perfil: Língua Estrangeira Moderna - In=
glês
Aprender uma língua estrangeira se
mostra relevante pela
utilidade desse conhecimento e dessa
habilidade para a vida
das pessoas e, principalmente, pela
experiência marcante e
enriquecedora de vivenciar o outro,
sejam eles os vários outros
das línguas estrangeiras, ou os vár=
ios
outros de uma mesma
língua estrangeira. Desse modo,
aprender uma língua estrangeira
amplia a percepção sobre como os
sentidos se constroem
contextualmente e sobre a
heterogeneidade que marca a linguagem,
a língua e a comunicação; amplia,
também, a percepção da
diversidade cultural e social prese=
nte
nas relações estabelecidas
no universo da linguagem.
Ressalte-se que essas aprendizagens
assumem sua verdadeira
razão de ser quando possibilitam qu=
e o
aluno-cidadão
dialogue criticamente com outras
culturas e com a sua própria;
essa possibilidade oferece ao apren=
diz
a percepção crítica de
que embora a heterogeneidade e a
variação sejam características
da linguagem, tais variações não são
livres e aleatórias e sim
determinadas e restritas por contex=
tos
sociais específicos. Dessa
maneira, as formas linguísticas e
culturais do eu e do outro originam
e pertencem cada qual a contextos
diferentes, não podendo
ser considerados melhores ou priore=
s,
mais desejáveis ou menos
desejáveis independente de seus
contextos.
Sendo assim, ensinar uma língua
estrangeira significa ensinar
a lidar com a heterogeneidade, a
diversidade e a diferença,
compreendendo a relação dialógica
eu-outro inerente à comunicação,
à linguagem e às relações que se
estabelecem cultural e
socialmente. Significa também conhe=
cer
a relação entre a teoria
e a prática e estar atento para a
dinâmica entre ambas. Isso
permite que o professor permanentem=
ente
seja protagonista
de sua ação e tome, com autonomia e
responsabilidade, as
decisões pedagógicas que concorrem =
para
a realização de seu
trabalho e a consecução de seus
objetivos. Ensinar uma língua
estrangeira no mundo de hoje signif=
ica,
ainda, promover uma
formação de pessoas - alunos e cida=
dãos
- com mente aberta
para conhecimentos novos, para mane=
iras
diferentes de pensar
e ver o mundo, por meio da aprendiz=
agem
e conhecimento de
uma língua estrangeira.
Competências do professor de Língua
Estrangeira Moderna
- Inglês
1. Conhecer e avaliar criticamente a
presença das LEMs, em
especial da língua inglesa, na cult=
ura
e na vida em sociedade, e
articular essa presença ao desperta=
r do
interesse e à instauração
do desejo de aprender.
2. Compreender um texto (oral ou es=
crito)
em língua inglesa
que aborde tanto temas concretos qu=
anto
abstratos, incluindo
discussões educacionais pertinentes=
a
seu campo de especialização,
bem como compreender as relações en=
tre
o texto e seu
contexto de produção.
3. Produzir textos (orais ou escrit=
os)
em língua inglesa
claros sobre uma gama de assuntos e
explicar um ponto de
vista mostrando vantagens e
desvantagens sob vários aspectos.
4. Compreender a linguagem como uma
prática social, o
que a torna heterogênea considerand=
o-se
que ela se constrói
dentro de contextos variados, em qu=
e há
diversidade cultural
e social e reconhecer as múltiplas
possibilidades de construção
de sentidos, considerando-se que a
linguagem é produzida de
forma situada e contextual.
5. Compreender e analisar as intert=
extualidades
e multimodalidades
inerentes à linguagem e à comunicaç=
ão
na sociedade
atual, tanto na língua materna quan=
to
nas línguas estrangeiras. 6. Compreender que o ensino de língua inglesa na
escola
deve, além do focalizar os objetivos
linguísticos e instrumentais,
considerar objetivos educacionais e
culturais.
7. Refletir sobre o papel educacion=
al
da língua inglesa
no currículo escolar, reconhecendo =
que
seu espaço didáticopedagógico
lhe oferece possibilidades de
investigação sobre a
sua prática em um exercício de
autonomia, criação e crítica, e
estando sempre apto e pronto a
aprender.
8. Compreender o valor da construçã=
o de
conhecimento
realizada conjuntamente entre profe=
ssor
e alunos e promover
procedimentos didáticos, metodológi=
cos
e de avaliação adequados
para criar na sala de aula um ambie=
nte
e processos propícios
para a aprendizagem.
9. Perceber que a leitura e a escri=
ta
são atividades culturais
e sociais - em que relações, visões=
de
mundo e convenções são
partilhadas - e, ao mesmo tempo,
atividades individuais - em que
estão envolvidas imaginação,
criatividade e emoções.
10. Compreender a importância do
diálogo e da interação
com professores de outros component=
es
curriculares de forma a
garantir conteúdos e atividades que
contribuam para a educação
global dos aprendizes.
Habilidades do professor de Língua
Estrangeira Moderna
- Inglês
1. Identificar situações coletivas =
de
diálogo, bem como
situações de interação em pequenos
grupos, que promovem a
autonomia dos alunos, ajudando-os a
planejar, realizar e avaliar
atividades articuladas em torno de
textos (orais ou escritos) em
língua inglesa.
2. Reconhecer entre situações propo=
stas
aquelas que promovem
o diálogo e a aproximação entre
temáticas e conteúdos
curriculares e contextos da escola e
realidade do aluno.
3. Identificar as contribuições de
diferentes ferramentas
de apoio didático (Cadernos do Alun=
o e
do Professor, dicionários
bilíngues e monolíngues, livros
didáticos e paradidáticos,
equipamentos audiovisuais, laborató=
rio
de informática) para a
promoção da aprendizagem.
4. Indicar, dentre dispositivos
didáticos de diferenciação,
aqueles que acolhem a diversidade no
âmbito do grupo-classe,
sem reduzir as situações de
aprendizagem à tradução literal de
textos ou à confecção de listas
bilíngues de vocabulário.
5. Compreender as tecnologias da
informação e da comunicação
como elos que aproximam as vivências
com a língua
inglesa que os alunos têm fora da
escola daquelas que são
promovidas no interior da sala de a=
ula.
6. Reconhecer, em situações de sala=
de
aula, as concepções
de língua, de ensino e de aprendiza=
gem
que subsidiam as práticas,
distinguindo aquelas associadas a
objetivos estritamente
linguísticos daquelas que combinam
objetivos linguísticos,
culturais e educacionais.
7. Reconhecer e interpretar as
limitações de práticas
pedagógicas bastante difundidas como
atividade principal, tais
como a tradução e a reprodução de
textos (da lousa ou de outro
suporte para o caderno).
8. Indicar alternativas de práticas
pedagógicas que apresentem
maior sintonia entre os objetivos do
currículo e as condições
do contexto de ensino de Língua
Estrangeira Moderna.
9. Relacionar os temas e conteúdos =
previstos
no currículo
de língua inglesa às possibilidades=
de
construção, análise e
problematização de visões de mundo.=
10. Interpretar criticamente a
diversidade de perspectivas
da língua inglesa no mundo e na
história (inglês nativo e nãonativo,
inglês como língua franca, inglês c=
omo
língua internacional,
inglês como língua global) e relaci=
onar
essas perspectivas
aos objetivos de ensino da língua.<= o:p>
11. Indicar situações didáticas que
promovam e estimulem
formas adequadas e novas de aprende=
r a
aprender.
12. Identificar as relações entre
oralidade e escrita, tanto
em suas dimensões sociodiscursivas,
como na representação
gráfica de fonemas.
13. Analisar estrutura, organização=
e
significação de textos
(descritivos, narrativos e
argumentativos), em língua inglesa.
14. Indicar estratégias de leitura =
que
destaquem as relações
entre um texto e seu contexto de
produção, e justificar essa
indicação com base na análise de
elementos do próprio texto.
15. Identificar estratégias de leit=
ura
que destaquem a
diferenças entre o contexto de leit=
ura
e o contexto de produção
do texto.
16. Inferir o objetivo de um texto =
e a
quem ele se dirige com
base em pistas verbais e não verbai=
s.
17. Identificar, dentre os vários s=
entidos
de uma palavra
ou expressão, aquele que é pertinen=
te
ao contexto em que
está inserida.
18. Reconhecer a ideia central de um
texto, tanto em situações
em que é possível recuperar informa=
ções
explícitas quanto
naquelas em que as informações não
estão proeminentes e é
necessário fazer inferências.
19. Aplicar o conhecimento de regra=
s e
de convenções da
língua inglesa (relativas à formaçã=
o e
classificação de palavras,
tempos e modos verbais, conjunções,
discurso direto e indireto,
entre outras), relacionando-as a se=
us
contextos de uso e às
intenções que permeiam a comunicaçã=
o.
20. Confrontar temas e visões de mu=
ndo
expressos em textos
diferentes, sejam eles ficcionais ou
não-ficcionais.
Perfil: Língua Estrangeira Moderna -
Espanhol
A aprendizagem da língua estrangeir=
a no
ensino regular
e nos centros de idiomas deve promo=
ver
o acesso a outras
culturas, a outros modos de express=
ão
de valores, ideias e
sentimentos. Para além dos conteúdos
instrumentais, têm relevância
os que contribuam objetivamente par=
a a
formação de
sujeitos críticos cuja formação lhes
permita o pleno exercício da
cidadania. Nesse sentido, o ensino =
e a
aprendizagem da língua
estrangeira devem constituir-se como
instrumento que promova
a ampliação das possibilidades de
acesso aos saberes e valores
construídos socialmente, contribuin=
do
para a formação de cidadãos
abertos à diferença e à diversidade
linguística e cultural.
A aprendizagem da língua espanhola,
especificamente,
deve contribuir também para uma mai=
or
aproximação entre
nós, brasileiros, e os povos falant=
es
do espanhol. Espera-se
que o contato dos estudantes com as
variedades linguísticas e
culturais que caracterizam o idioma
contribua para a ampliação
de seus horizontes e para uma forma=
ção
que o capacite para a
refletir criticamente sobre a língua
estrangeira e também sobre
sua língua materna.
Competências do professor de Língua
Estrangeira Moderna
- Espanhol
1. Reconhecer a importância do ensi=
no e
da aprendizagem
da língua estrangeira moderna, como
instrumento de acesso a
outras culturas e a outros modos de
expressão da identidade.
2. Compreender a importância da
variedade linguística
como elemento propiciador do acesso=
à
diversidade linguística
e cultural.
3. Entender o ensino e a aprendizag=
em de
língua estrangeira
não com um fim em si mesmo, mas como
constitutivo de um
processo interdisciplinar de constr=
ução
do conhecimento.
4. Valorizar e promover a criticida=
de
como elemento fundamental
do processo de ensino e aprendizage=
m de
uma língua
estrangeira.
5. Valorizar a construção coletiva =
do
conhecimento, aproveitando-
se dos saberes materiais e imateria=
is
que os envolvidos no
processo educacional podem aportar e
assimilar.
6. Compreender que a construção dos
sentidos no ensino
e aprendizagem de uma língua
relaciona-se a um conjunto de
práticas linguísticas e sociais,
situadas em diferentes contextos
históricos e culturais.
7. Entender a educação como uma
atividade que deve
promover a formação dos jovens para=
o
exercício pleno da
cidadania. 8. Reconhecer a importân=
cia
das diferentes habilidades e
competências que se aplicam no ensi=
no e
na aprendizagem de
uma língua estrangeira.
9. Estar atento às pesquisas recent=
es
relacionadas ao ensino
e à aprendizagem de línguas
estrangeiras.
10. Entender o ensino e a aprendiza=
gem
das linguagens
como constituintes de significados,
conhecimentos e valores.
Habilidades do professor de Língua
Estrangeira Moderna
- Espanhol
Além do perfil descrito anteriormen=
te,
estas são as habilidades
que se esperam do professor de Líng=
ua
Estrangeira
Moderna – Espanhol:
1. Reconhecer e utilizar com
propriedade os elementos de
coesão e coerência discursiva.
2. Identificar e refletir sobre
elementos contrastivos entre o
português e o espanhol.
3. Conhecer e avaliar diferentes
estratégias e materiais
didáticos para o ensino de língua
estrangeira.
4. Conhecer, avaliar e aplicar recu=
rsos
tecnológicos para o
ensino e aprendizagem de língua
estrangeira.
5. Avaliar criticamente diferentes
propostas metodológicas
para o ensino de ELE;
6. Estabelecer relações entre conte=
údos
gramaticais e os
usos do idioma.
7. Utilizar adequadamente estruturas
linguísticas e vocabulário,
de acordo com os contextos
enunciativos.
8. Reconhecer e refletir sobre as
variedades linguísticas.
9. Conhecer e promover a implementa=
ção
dos eixos estruturais
da educação na sociedade contemporâ=
nea,
propostas
pela UNESCO: aprender a conhecer,
aprender a fazer, aprender
a viver, aprender a ser.
10. Reconhecer os preconceitos
linguísticos presentes em
nossa sociedade e refletir sobre sua
ocorrência em relação à
língua espanhola.
11. Reconhecer e desmitificar
estereótipos e preconceitos
relacionados à língua espanhola no
Brasil.
12. Refletir sobre a pluralidade
linguística como elemento
propiciador para a formação de
cidadãos.
13. Articular os conteúdos linguíst=
icos
às propostas curriculares
para o ensino de língua estrangeira=
.
14. Identificar e aplicar estratégi=
as
de compreensão e
produção de textos.
15. Ler, analisar e interpretar tex=
tos
em língua espanhola,
de diferentes gêneros, produzidos em
diferentes contextos
sócio-culturais<=
/span>.
16. Analisar a estrutura, a organiz=
ação
e a significação de
tópicos e aspectos gramaticais da
língua espanhola.
17. Articular conteúdos linguísticos
com diferentes situações
concretas de comunicação.
18. Utilizar textos não verbais par=
a a
ampliação dos sentidos
discursivos.
19. Identificar a importância dos
aspectos fonológicos para
a construção de sentidos do discurs=
o.
20. Avaliar e redirecionar o proces=
so
de ensino e aprendizagem
da língua estrangeira.
Perfil: Matemática
Duas são as dimensões fundamentais =
na
formação profissional
do professor de Matemática:
* a competência técnica, no sentido=
do
conhecimento dos
conteúdos matemáticos a serem
ensinados, bem como dos
recursos metodológicos para
apresentá-los aos alunos, com a
compreensão do significado dos mesm=
os
em contextos adequados,
referentes aos universos da cultura=
, do
trabalho, da arte, da
ciência ou da tecnologia;
* o compromisso público com a Educa=
ção,
decorrente de
uma compreensão dos aspectos
históricos, filosóficos, sociológicos,
psicológicos, antropológicos, polít=
icos
e econômicos da educação
e do ensino, o que viabilizará uma
participação efetiva do
professor como agente formador, tan=
to
na conservação quanto
na transformação da realidade.
As duas dimensões citadas – a
competência técnica e o
compromisso público – são
complementares e interdependentes,
devendo ser avaliadas em provas ger=
ais
e de conteúdos
específicos.
Para a caracterização da competência
específica do professor
de Matemática, explicitaremos a seg=
uir
um elenco de dez
formas mais usuais de manifestação =
das
mesmas:
Competências do professor de Matemá=
tica
1. Gostar de Matemática, compreende=
ndo
o papel de sua
disciplina como uma linguagem que
complementa a língua
materna, enriquecendo as formas de
expressão para todos os
cidadãos, e munindo a ciência de
instrumentos fundamentais
para seu desenvolvimento;
2. Conhecer os conteúdos matemáticos
com uma profundidade
e um discernimento que lhe possibil=
ite
apresentá-los como
meios para a realização dos projetos
dos alunos, não tratando
os conteúdos como um fim em si mesm=
o,
nem vendo os alunos
como futuros matemáticos, ou
professores de matemática, mas
sim como cidadãos que aspiram a uma=
boa
formação pessoal;
3. Saber criar centros de interesse
para os alunos, explorando
situações de aprendizagem em torno =
das
quais organizará
os conteúdos a serem ensinados, a
partir dos universos da arte,
da cultura, da ciência, da tecnolog=
ia
ou do trabalho, levando em
consideração o contexto social da
escola;
4. Saber mediar conflitos de intere=
sse,
dando a palavra aos
alunos e buscando aproximar seus
interesses, às vezes difusos,
daqueles que estão presentes no
planejamento escolar;
5. Ser capaz de identificar as idei=
as
fundamentais presentes
em cada conteúdo que ensina, uma vez
que tais ideias ajudam
a articular internamente os diversos
temas da matemática, e a
aproximar a matemática das outras
disciplinas;
6. Ser capaz de mapear os diversos
conteúdos relevantes,
sabendo articulá-los de modo a ofer=
ecer
aos alunos uma visão
panorâmica dos mesmos, plena de
significações tanto para a
vida cotidiana quanto para uma form=
ação
cultural mais rica;
7. Saber escolher uma escala adequa=
da
em cada turma,
em cada situação concreta, para
apresentar os conteúdos que
considera relevantes, não subestima=
ndo
a capacidade de os
alunos aprenderem, nem tratando os
temas com excesso de
pormenores, de interesse apenas de
especialistas;
8. Ser capaz de construir relações
significativas entre os
conteúdos apresentados aos alunos e=
os
temas presentes
em múltiplos contextos, incluindo-s=
e os
conteúdos de outras
disciplinas, favorecendo, assim, a
interdisciplinaridade e a
transdisciplinar=
idade;
9. Saber construir narrativas que
articulem os diversos
elementos presentes nos conteúdos
ensinados, inspirando-se na
História da Matemática para articul=
ar
ideias e enredos por meio
dos quais ascendemos da efemeridade=
das
informações isoladas
à estabilidade do conhecimento
organizado;
10. Ser capaz de alimentar
permanentemente os interesses
dos alunos, estimulando a investiga=
ção
e a capacidade de
pesquisar, de fazer perguntas, bem =
como
de orientar e depurar
interesses menos relevantes, assumi=
ndo,
com tolerância, a responsabilidade
inerente à função que exerce.
Habilidades do professor de Matemát=
ica
Um professor de Matemática deve ser
capaz de mobilizar
os conteúdos específicos de sua
disciplina, tendo em vista o
desenvolvimento das competências
pessoais dos alunos. De
acordo com a Proposta Curricular, as
competências gerais a
serem visadas são a capacidade de
expressão em diferentes
linguagens, de compreensão de fenôm=
enos
nas diversas áreas
da vida social, de construção de ar=
gumentações
consistentes, de
enfrentamento de situações-problema=
em
múltiplos contextos,
incluindo-se situações imaginadas, =
não
diretamente relacionadas
com o prático-utilitário, e de
formulação de propostas de
intervenção solidária na realidade.=
Para construir uma ponte entre os
conteúdos específicos e
tais competências gerais, é necessá=
rio
identificar, em cada conte-údo, as ideias
fundamentais a serem estudadas: proporcionalidade,
equivalência, ordem, medida,
aproximação, problematização,
otimização são alguns exemplos de t=
ais
ideias.
Para isso, o professor deve apresen=
tar
certas habilidades
específicas, associadas aos conteúd=
os
da área, tendo sempre
o discernimento suficiente para
reconhecer que tais conteúdos
constituem meios para a formação
pessoal dos alunos.
São apresentadas, a seguir, vinte de
tais habilidades específicas
a serem demonstradas pelo professor=
de
Matemática:
1. Tendo por base as ideias de
equivalência e ordem, construir
o significado dos números (naturais,
inteiros, racionais, irracionais,
reais, complexos), bem como das
operações realizadas
com eles em diferentes contextos;
2. Enfrentar situações-problema em
diferentes contextos,
sabendo traduzir as perguntas por m=
eio
de equações, inequações
ou sistemas de equações, e mobiliza=
r os
instrumentos
matemáticos para resolver tais
equações, inequações ou sistemas;
3. Tendo por base a dimensão simból=
ica
do conceito de
número, desenvolver de modo
significativo a notação e as técnicas
para representar algebricamente núm=
eros
e operações com
eles, incluindo-se a ideia de matriz
para representar tabelas de
números (contagem de pixels em uma
tela, coeficientes de um
sistema de equações lineares etc.);=
4. Reconhecer equações e inequações
como perguntas,
saber resolver sistematicamente
equações e inequações polinomiais
de grau 1 e 2, e conhecer proprieda=
des
das equações
polinomiais de grau superior a 2, q=
ue
possibilitem a solução das
mesmas, em alguns casos (relações e=
ntre
coeficientes e raízes,
redução de grau, fatoração etc.);
5. Tendo como referência as situaçõ=
es
de contagem direta,
construir estratégias e recursos de
contagem indireta em
situações contextualizadas (cálculo
combinatório, binômio de
Newton, arranjos, combinações,
permutações);
6. Conhecer a ideia de medida de
grandezas de variados
tipos (comprimento, área, volume,
massa, tempo, temperatura,
ângulo etc.), sabendo expressar ou
estimar tais medidas por
meio da comparação direta da grande=
za
com o padrão escolhido,
utilizando tanto unidades padroniza=
das
quanto unidades
não-padronizadas, e valorizando as
ideias de estimativa e de
aproximações;
7. Explorar de modo significativo a
ideia de proporcionalidade
(razões, proporções, grandezas dire=
ta e
inversamente
proporcionais) em diferentes situaç=
ões,
equacionando e resolvendo
problemas contextualizados de regra=
de
três simples e
composta, direta e inversa;
8. Explorar regularidades e relaçõe=
s de
interdependência
de diversos tipos, inclusive as
sucessões aritméticas e geométricas,
representando relações de
interdependência por meio de
gráficos de variadas formas, e
construindo significativamente o
conceito de função;
9. Conhecer as principais
características das funções polinomiais
de grau 1, grau 2, ... grau n, sabe=
ndo
esboçar seu gráfico
e relacioná-lo com as raízes das
equações polinomiais correspondentes,
e explorar intuitivamente as taxas =
de
crescimento e
decrescimento das funções
correspondentes;
10. Conhecer as propriedades
fundamentais de potências
e logaritmos, sabendo utilizá-las em
diferentes contextos, bem
como sistematizá-las no estudo das
funções exponenciais e
logarítmicas;
11. Compreender e aplicar as relaçõ=
es
de proporcionalidade
que caracterizam as razões
trigonométricas (seno, cosseno, tangente,
entre outras) em situações práticas,
bem como ampliar o
significado de tais razões por meio=
do
estudo das funções trigonométricas,
associando as mesmas aos fenômenos
periódicos
em diferentes contextos;
12. A partir da percepção do espaço=
e
das formas, construir
uma linguagem adequada para a
representação de tais percepções,
reconhecendo e classificando formas
planas (ângulos, triângulos,
quadriláteros, polígonos,
circunferências, entre outras)
e espaciais (cubos, paralelepípedos,
prismas, pirâmides, cilindros,
cones, esferas, entre outras);
13. Com base nas propriedades
características de objetos
planos ou espaciais, desenvolver
estratégias para construções
geométricas dos mesmos, especialmen=
te
com instrumentos
como régua e compasso, tendo em vis=
ta
uma compreensão mais
ampla do espaço em que vivemos, de =
suas
representações e de
suas propriedades;
14. Explorar a linguagem e as ideias
geométricas para
desenvolver a capacidade de observa=
ção,
de percepção de relações
como as de simetria e de semelhança=
, de
conceituação, de
demonstração, ou seja, de extração =
de
consequências lógicas a
partir de fatos fundamentais
diretamente intuídos ou já demonstrados
anteriormente;
15. Explorar algumas relações
geométricas especialmente
significativas, como as relativas às
somas de ângulos de polígonos,
aos Teoremas de Tales e de Pitágora=
s, e
muito especialmente
as relações métricas relativas ao
cálculo de comprimentos,
áreas e volumes de objetos planos e
espaciais;
16. Explorar uma abordagem algébric=
a da
geometria – ou
seja, a geometria analítica,
representando retas e curvas, como
as circunferências e as cônicas, por
meio de expressões analíticas
e sabendo resolver problemas
geométricos simples por meio
de mobilização de recursos algébric=
os;
17. Explorar de modo significativo =
as
relações métricas e
geométricas na esfera terrestre,
especialmente no que tange a
latitudes, longitudes, fusos horári=
os;
18. Resolver problemas de escolhas =
que
envolvem a ideia
de otimização (máximos ou mínimos) =
em
diferentes contextos,
recorrendo aos instrumentos matemát=
icos
já conhecidos, que
incluem, entre outros temas, a funç=
ão
polinomial do 2º grau e
algumas noções de geometria analíti=
ca;
19. Compreender a ideia de
aleatoriedade, reconhecendo-a
em diferentes contextos, incluindo-=
se
jogos e outras classes
de fenômenos, e sabendo quantificar=
a
incerteza por meio do
cálculo de probabilidades em situaç=
ões
que envolvem as noções
de independência de eventos e de
probabilidade condicional;
20. Saber organizar e/ou interpretar
conjuntos de dados
expressos em diferentes linguagens,
recorrendo a noções básicas
de estatística descritiva e de
inferência estatística (média,
mediana, desvios, população, amostr=
a,
distribuição binomial,
distribuição normal, entre outras
noções) para tomar decisões
em situações que envolvem incerteza=
.
Perfil: Ciências
Embora esta não seja a única
competência que se espera do
professor de Ciências do Ensino
Fundamental, é essencial que
este profissional revele o domínio =
de
conhecimentos específicos
de Ciências Naturais - seus fenômen=
os,
princípios, leis, modelos,
suas linguagens, seus métodos de
experimentação e investigação,
sua contextualização histórica e
social, suas tecnologias e
relações com outras áreas do
conhecimento, como também dos
fundamentos que estruturam o trabal=
ho
curricular na disciplina
e que dizem respeito à aplicação
didática e metodológica desses
conhecimentos na prática de sala de
aula.
Essa competência técnica pode se
expressar, entre outras,
pelas seguintes características
desejáveis dos professores da
disciplina:
Competências do professor de Ciênci=
as
1. Reconhecer a presença das ciênci=
as
na cultura e na vida
em sociedade, na investigação de
materiais e substâncias, da
vida, da Terra e do cosmo e, em
associação com as tecnologias,
na produção de conhecimentos,
manifestações artísticas, bens e
serviços, assim como enfatizar esta
presença para aproximar o
conhecimento científico do interess=
e de
crianças e jovens.
2. Identificar as ciências como
dimensão da cultura humana,
de caráter histórico, portanto, como
produção de conhecimento
dinamicamente relacionada a tecnolo=
gias
e a outros âmbitos da
cultura humana, das quais também
depende, e com critérios de
verificação fundados em permanente
exercício da dúvida. 3. Promover e valorizar a alfabetização
científico-tecnológica,
ou seja, a capacidade de expressar e
comunicar a partir das
linguagens da ciência, bem como de
expressar o saber científico
por meio de diferentes linguagens.<= o:p>
4. Ser capaz de construir relações
significativas entre os
diferentes campos de conhecimento d=
as
ciências naturais (Física,
Química e Biologia) em múltiplos
contextos, incluindo-se os de
outras áreas, favorecendo, assim, a
interdisciplinaridade e a
transdisciplinar=
idade.
5. Compreender que o ensino de Ciên=
cias
deve compor o
desenvolvimento da cultura científi=
ca
juntamente com a promoção
de competências, habilidades e valo=
res
humanos.
6. Conduzir a aprendizagem de forma=
a
promover a
emancipação e a capacidade de traba=
lho
coletivo dos alunos,
planejando e realizando atividades =
com
sua participação ativa,
e também demandando consulta e
cooperação entre eles, em
questões de caráter prático, crític=
o e
propositivo.
7. Tratar temáticas que dialoguem c=
om o
contexto da escola
e com a realidade dos alunos,
antecedendo aquelas que transcendem
seu espaço vivencial, respeitando as
culturas regionais,
mas orientando a construção conceit=
ual
com vistas a uma
cultura científica de sentido
universal.
8. Respeitar as etapas de
desenvolvimento cognitivo dos
alunos, utilizando linguagens e nív=
eis
de complexidade dos
conteúdos disciplinares de forma
compatível com a maturidade
esperada da faixa etária típica de =
cada
série.
9. Realizar e sugerir observações e
medidas práticas que
não se limitem a experiências
demonstrativas ou laboratoriais,
mas que também envolvam percepções e
verificações do mundo
real, em que sejam relevantes a
participação e o registro feitos
pelos alunos.
10. Ser capaz de motivar e fomentar=
os
interesses dos
alunos, estimulando a investigação =
e a
capacidade de pesquisar
e de fazer perguntas, assumindo, com
tolerância e respeito, a
responsabilidade inerente à função =
que
exerce, o que também
inclui cuidados com a sua própria
formação contínua.
Habilidades do professor de Ciência=
s
1. Reconhecer argumentos favoráveis=
e
desfavoráveis à
adoção de diferentes estratégias de
ensino de Ciências, a partir
da descrição de situações de ensino=
e
de aprendizagem.
2. Estabelecer relações efetivas en=
tre
ambiente natural e
ambiente construído pela intervenção
humana, caracterizando o
primeiro pela relação entre seres e=
ntre
si e com os componentes
inanimados do seu meio, e compreend=
endo
o que deveria ser um
uso sustentável dos recursos natura=
is,
revelando necessidades
e buscando discutir limites para a =
ação
humana sobre o meio.
3. Compreender a participação do ar=
, da
água, do solo e
do fluxo de energia nos ecossistema=
s,
com a função essencial
da energia luminosa do Sol na produ=
ção
primária de alimentos,
assim como as relações alimentares
entre produtores, consumidores
e decompositores.
4. Caracterizar a dependência entre=
os
sistemas vivos e as
características ambientais geográfi=
cas
de cada região, situando
a diversidade de ecossistemas nas
várias regiões brasileiras e a
importância de sua preservação.
5. Identificar as características
básicas dos seres vivos,
como organização celular, obtenção =
de
matéria e de energia e
transferência de energia entre seres
vivos.
6. Comparar diferentes grupos de
plantas sob diferentes
aspectos e, em particular, a reprod=
ução
de plantas com e sem
flores.
7. Classificar e agrupar para
compreender a variedade de
espécies, apontando os reinos na
classificação dos seres vivos e
destacando semelhanças e diferenças
entre eles.
8. Identificar características de
grupos de vertebrados e
invertebrados, identificando
semelhanças e diferenças entre eles.
9. Identificar hipóteses e teorias
sobre a origem e a evolução
dos seres vivos, que revelam como
fósseis e outros registros
do passado mostram como se operaram
transformações dos
seres vivos ao longo do tempo,
reconhecendo igualmente as
causas e as consequências da extinç=
ão de
espécies.
10. Demonstrar compreensão das
estratégias e processos de
ocupação dos espaços pelos seres
humanos e das consequências
da produção de alimentos, da obtenç=
ão
de materiais do solo, do
subsolo e da atmosfera e, ainda, da
domesticação de vegetais
e animais.
11. Demonstrar compreensão de como =
os
ciclos naturais
do ar e da água e a biomassa viva ou
fóssil são aproveitados e
processados para uso energético.
12. Identificar, em representações
variadas, fontes e transformações
de energia que ocorrem em processos
naturais e
tecnológicos, bem como selecionar,
dentre as diferentes formas
de se obter um mesmo recurso materi=
al
ou energético, as mais
adequadas ou viáveis para suprir as
necessidades de determinada
região.
13. Reconhecer transformações quími=
cas do
cotidiano e
do sistema produtivo através da
diferença de propriedades dos
materiais e do envolvimento de ener=
gia
nessas transformações e
apontar necessidades e benefícios,
assim como riscos e prejuízos
ambientais relacionados a alteraçõe=
s de
processos naturais e à
contaminação por resíduos.
14. Compreender a constituição dos
materiais, diferenciando
conceitos de elementos, substâncias
químicas, misturas,
com suas propriedades físicas,
revelando também uma visão
microscópica que responda por suas
propriedades, assim como
ter uma compreensão das muitas
radiações e de seu espectro,
em correlação com as suas diversas
aplicações.
15. Caracterizar a saúde como bem e=
star
físico, mental e
social, identificando seus
condicionantes (alimentação, moradia,
saneamento, meio ambiente, renda,
trabalho, educação, transporte
e lazer), e recorrendo a indicadore=
s de
saúde, sociais e
econômicos para diagnosticar a situ=
ação
de estados ou regiões
brasileiras.
16. Reconhecer os agravos mais
frequentes à saúde, suas
causas, prevenção, tratamento e
distribuição, bem como as funções
dos diferentes nutrientes na manute=
nção
da saúde.
17. Compreender o caráter sistêmico=
do
corpo humano, descrevendo
relações entre os sistemas,
ósseo-muscular, endócrino,
nervoso e os órgãos dos sentidos,
mostrando também como se
relacionam sexualidade e saúde
reprodutiva e como as drogas
interferem no organismo.
18. Construir uma representação da
Terra, com suas dimensões,
estrutura interna e modelos de plac=
as
tectônicas, associando
essa compreensão com fenômenos natu=
rais
como vulcões,
terremotos ou tsunamis.
19. Situar a Terra no universo,
associando os movimentos da
Terra aos aparentes da Lua, do Sol e
das estrelas, às medidas de
tempo diário, às estações do ano e
eclipses, assim como ter uma
compreensão do Sistema Solar, com as
dimensões, distâncias e
características dos planetas.
20. Reconhecer o aspecto cultural
relacionado às constelações,
bem como o movimento das estrelas n=
o céu
e sua relação
com movimentos da Terra. Identifica=
r o
Sol como uma estrela e
estabelecer o conceito de galáxia,
compreendendo o movimento
do Sol na Via Láctea.
Perfil: Física
O professor de Física para a Educaç=
ão
Básica deve antes de
tudo revelar domínio de conheciment=
os
específicos de Física, ou
seja, de seus fenômenos, princípios,
leis, modelos, linguagens,
métodos de experimentação e
investigação, sua contextualização
histórica e social, assim como de s=
ua
relação com as tecnologias
e as demais ciências da natureza, m=
esmo
com outras
áreas do conhecimento. Tão essencial
quanto isso, para sua
atuação docente, deve também conhec=
er
os fundamentos que
estruturam o trabalho curricular na
disciplina e que dizem respeito
à aplicação didática e metodológica
desses conhecimentos
na prática de sala de aula, ou seja,
ser capaz de fazer uso efetivo
dessa cultura pedagógica. Deve, tam=
bém,
desenvolver a compreensão das práticas
cientificas na Física, contando com
crescente protagonismo dos
alunos já intelectualmente mais
maduros, tendo como temas
de estudo centrais: Movimentos -
Variações e Conservações;
Universo, Terra e Vida; Calor, Ambi=
ente
e Usos de Energia; Equipamentos
Elétricos; Matéria e Radiação. Ao
organizar o ensino
sob tais temas de estudo, compreend=
er
que correspondem a um
rearranjo, com mais contexto e
atualidade, de conteúdos mais
tradicionalmente denominados como
mecânica, termodinâmica,
óptica, eletromagnetismo e física
moderna, combinados de
outra forma e acrescentados de
elementos de cosmologia e de
tecnologias contemporâneas.
Esse perfil deve se expressar,
sobretudo, pelas seguintes
características desejáveis nos
professores da disciplina:
Competências do professor de Física=
1. Reconhecer a presença das ciênci=
as,
e entre elas especialmente
da Física, na cultura e na vida em
sociedade, na investigação
da Terra, do cosmo, da vida, de
materiais e substâncias e, em
associação com as tecnologias, na
produção de conhecimentos,
manifestações artísticas, bens e
serviços, assim como enfatizar
esta presença para aproximar o
conhecimento científico do
interesse de crianças e jovens.
2. Identificar as ciências como
dimensão da cultura humana,
de caráter histórico, portanto, com
produção de conhecimento
dinamicamente relacionada às
tecnologias que produz e a
outros âmbitos da cultura humana, d=
as
quais também depende
e com critérios de verificação fund=
ados
em permanente exercício
da dúvida, assim compreendendo a Fí=
sica
como composta de
saberes em contínuo aperfeiçoamento=
e
transformação.
3. Promover e valorizar a alfabetiz=
ação
científico-tecnológica,
ou seja, a capacidade de expressar =
e se
comunicar com as
linguagens da ciência, bem como de
expressar o saber científico
em diferentes linguagens. Nesse
sentido, saber ensinar as variáveis,
grandezas e processos físicos para
fazerem parte do acervo
vocabular e conceitual dos estudant=
es.
4. Ser capaz de construir relações
significativas entre a
Física e os diferentes campos de
conhecimento das ciências
naturais, como os da Astronomia,
Biologia, Geologia e Química,
em contextos de caráter cultural,
social, histórico e, em geral,
interdisciplinar.
5. Compreender que o ensino da Físi=
ca
além de contribuir
para o desenvolvimento da cultura
científica, deve ao mesmo
tempo promover competências gerais,
habilidades técnicas e
valores humanos.
6. Conduzir a aprendizagem da Físic=
a de
forma a promover
a capacidade de trabalho coletivo d=
os
alunos, planejando e
realizando atividades com sua
participação ativa, e também
demandando consulta e cooperação en=
tre
eles, em questões de
caráter prático, crítico e proposit=
ivo.
7. Tratar temáticas que, envolvendo=
a
Física de forma significativa,
dialoguem com o contexto da escola e
com a realidade
do aluno, respeitando as culturas
regionais, mas orientando a
construção conceitual com vistas a =
uma
cultura científica de
sentido universal.
8. Respeitar as etapas de
desenvolvimento cognitivo dos
alunos, utilizando linguagens e nív=
eis
de complexidade dos
conteúdos disciplinares da Física de
forma compatível com a
maturidade esperada dos estudantes =
da
educação básica.
9. Realizar e sugerir observações e
medidas físicas práticas
que não se limitem a experiências
demonstrativas ou laboratoriais,
mas que também envolvam percepções e
verificações do
mundo real, em que sejam relevantes=
a
participação e o registro
feitos pelos alunos em situações de=
sua
vivência pessoal, assim
como de fenômenos naturais e de
procedimentos do sistema
produtivo e de serviços.
10. Ser capaz de motivar e fomentar=
os
interesses dos
alunos, estimulando a investigação =
e a
capacidade de pesquisar
e de fazer perguntas, assumindo com
tolerância e respeito as
responsabilidades da função que exe=
rce,
o que também inclui
uma contínua atenção à sua própria
formação.
Habilidades do professor de Física<= o:p>
Espera-se especialmente que os
professores de Física do
Ensino Médio estejam preparados para
desenvolver esses temas
nessa etapa escolar, com metodologi=
as
variadas, como as de
investigação, leitura, experimentaç=
ão,
debate e projetos de
trabalho em grupo, de forma a levar=
em
seus alunos a enfrentar
situações-problema em contextos rea=
is
de caráter vivencial,
prático, tecnológico ou histórico, o
que envolve a capacidade de:
1. Identificar, caracterizar e esti=
mar
grandezas do movimento:
observar movimentos do cotidiano em
termos de variáveis
como distância percorrida, tempo,
velocidade e massa; sistematizar
movimentos, segundo trajetórias,
variações de velocidade
e outras características; realizar
medida de tempo, percurso,
velocidade média e demais grandezas
mecânicas.
2. Compreender e calcular a quantid=
ade
de movimento
linear, sua variação e conservação:=
a
modificação nos movimentos
decorrentes de interações, como ao =
se
dar partida a um
veículo; a variação de movimentos
relacionada à força aplicada
e ao tempo de aplicação, a exemplo =
de
freios e dispositivos de
segurança; a conservação da quantid=
ade
de movimento em
situações cotidianas; as leis de Ne=
wton
na análise do movimento
de partes de um sistema mecânico e
relacionadas com as leis
de conservação.
3. Conceituar e fazer uso prático de
trabalho e energia
mecânica: trabalho de uma força como
medida da variação do
movimento, como numa frenagem; ener=
gia
mecânica em situações
reais e práticas, como em um
bate-estacas; estimativa de
riscos em situações de alta velocid=
ade.
4. Conceituar e quantificar equilíb=
rio
estático e dinâmico:
condições para o equilíbrio de obje=
tos
e veículos no solo, na
água ou no ar; amplificação de forç=
as
em ferramentas, instrumentos
e máquinas; conservação do trabalho
mecânico; evolução
do trabalho mecânico nos transporte=
s e
máquinas.
5. Conhecer e dimensionar os
constituintes do universo:
massas, tamanhos, distâncias,
velocidades, grupamentos e
outras características de planetas,
sistema solar, estrelas, galáxias
e demais corpos astronômicos.
6. Comparar modelos explicativos do
Sistema Solar (da
visão geocêntrica à heliocêntrica) =
e da
origem e constituição do
Universo (em diferentes culturas).<= o:p>
7. Compreender o campo gravitaciona=
l em
sua relação com
massas e distâncias envolvidas, nos
movimentos junto à superfície
terrestre – quedas, lançamentos e
balística, na conservação
do trabalho mecânico e das quantida=
des
de movimento lineares
e angulares em interações astronômi=
cas.
8. Discutir teorias e hipóteses
históricas e atuais sobre
origem, constituição e evolução do
universo: etapas de evolução
estelar – de sua formação à
transformação em gigantes, anãs
ou buracos negros; estimativas do l=
ugar
da vida no espaço e
no tempo cósmicos; avaliação da
possibilidade de existência
de vida em outras partes do Univers=
o;
evolução dos modelos
de Universo – matéria, radiações e
interações fundamentais; o
modelo cosmológico atual – espaço
curvo, inflação e Big Bang.
9. Conceituar calor como energia:
histórico da unificação
calor-trabalho mecânico e da formul=
ação
do princípio de conservação
da energia; a conservação de energi=
a em
processos físicos,
como mudanças de estado e em máquin=
as
mecânicas e térmicas
ou em ciclos naturais. Fazer uso de
propriedades térmicas.
10. Caracterizar a operação de máqu=
inas
térmicas em ciclos
fechados: potência e rendimento em
máquinas térmicas reais,
como motores de veículos; impacto
social e econômico do surgimento
das máquinas térmicas na primeira
revolução industrial.
11. Associar entropia e degradação =
da
energia: fontes de
energia na Terra; transformações e
degradação; o ciclo de energia
no universo e as fontes terrestres =
de
energia. Interpretar ou
realizar um balanço energético nas
transformações envolvidas
no uso e na geração de energia.
12. Caracterizar o som e suas fonte=
s:
ruídos e sons harmônicos;
timbres e fontes de produção;
amplitude, frequência, comprimento de onda, velocidade e ressonância de ond=
as
mecânicas;
questões de som no cotidiano
contemporâneo - audição
humana, poluição sonora, limites e
conforto acústicos.
13. Caracterizar a luz e suas fonte=
s:
formação de imagens,
propagação, reflexão e refração da =
luz;
sistemas de ampliação
da visão, como lupas, óculos,
telescópios e microscópios; luz e
cor: a diferença entre cor das font=
es
de luz e a cor de pigmentos,
o caráter policromático da luz bran=
ca,
as cores primárias no
sistema humano de percepção e nos
aparelhos e equipamentos,
adequação e conforto na iluminação =
de
ambientes.
14. Interpretar o caráter
eletromagnético de diferentes
radiações e da luz e compreender su=
as
características: emissão
e absorção de luz de diferentes cor=
es;
evolução histórica da
representação da luz como onda
eletromagnética; transmissões
eletromagnéticas; produção, propaga=
ção
e detecção de ondas
eletromagnéticas; equipamentos e
dispositivos de comunicação,
como rádio e TV, celulares e fibras
óticas; evolução da transmissão
de informações e seus impactos soci=
ais.
15. Utilizar, conceituar e dimensio=
nar
circuitos elétricos:
aparelhos e dispositivos domésticos=
e
suas especificações
elétricas, como potência e tensão de
operação; modelo clássico
de propagação de corrente em sistem=
as
resistivos; avaliação do
consumo elétrico residencial e em
outras instalações e medidas
de economia; perigos da eletricidad=
e e
medidas de prevenção
e segurança.
16. Dominar e utilizar conceitos
envolvendo correntes,
forças e campos eletromagnéticos:
propriedades elétricas e magnéticas
de materiais e a interação por meio=
de
campos elétricos
e magnéticos; valores de correntes,=
tensões,
cargas e campos em
situações de nosso cotidiano; campo=
s e
forças eletromagnéticas;
interação elétrica e magnética, o
conceito de campo e as leis de
Oersted e da indução de
Faraday; a evolução das leis do eletromagnetismo
como unificação de fenômenos antes
separados.
17. Compreender e dimensionar motor=
es e
geradores em
seu uso prático: constituição de
motores e de geradores, a
relação entre seus componentes e as
transformações de energia;
produção e consumo elétricos; produ=
ção
de energia elétrica em
grande escala em usinas hidrelétric=
as,
termoelétricas e eólicas, e
a estimativa de seu custo-benefício=
e
seus impactos ambientais;
transmissão de eletricidade em gran=
des
distâncias; evolução
da produção e do uso da energia
elétrica e sua relação com o
desenvolvimento econômico e social.=
18. Conhecer a constituição da maté=
ria:
modelos de átomos
e moléculas para explicar
características macroscópicas mensuráveis;
a matéria viva e sua distinção com =
os
modelos físicos
de materiais inanimados; os modelos=
atômicos
de Rutherford e
Bohr; átomos e radiações; a quantiz=
ação
da energia na explicação
da emissão e absorção de radiação p=
ela
matéria; a dualidade
onda-partícula; as radiações do
espectro eletromagnético e
seu uso tecnológico, da iluminação
incandescente e fluorescente
aos raios X e ao laser.
19. Relacionar o núcleo atômico e s=
ua
constituição com sua
radiatividade: núcleos estáveis e
instáveis, radiatividade natural
e induzida; a energia nuclear e seu=
uso
médico, industrial,
energético e bélico; radiatividade,
radiação ionizante, efeitos
biológicos e radioproteção; partícu=
las
elementares, evolução dos
modelos dos átomos da Grécia clássi=
ca
aos quarks; a diversidade
das partículas sua detecção e
identificação; a natureza e a intensidade
das forças entre partículas.
20. Demonstrar domínio conceitual e
prático de eletrônica e
informática: propriedades e papéis =
dos
semicondutores nos dispositivos
microeletrônicos - elementos básico=
s da
microeletrônica,
no armazenamento e processamento de
dados - discos magnéticos,
CDs, DVDs, leitoras e processadores;
impacto social e
econômico contemporâneo da automaçã=
o e
da informatização.
Perfil: Química
Os professores de Química do Ensino
Médio devem ter
domínio dos conteúdos a serem
ensinados, bem como dos
recursos metodológicos para
apresentá-los aos alunos, com a
compreensão do significado desses
conteúdos em contextos
adequados, referentes aos universos=
da
cultura, do trabalho,
da arte, da ciência ou da tecnologi=
a,
dentre outros. Entretanto,
estes saberes devem ser articulados=
de
maneira a possibilitar
a construção de uma visão de mundo =
por
parte do educando
em que ele desenvolva habilidades p=
ara
tomar suas próprias
decisões, se veja como um participa=
nte
ativo, crítico e capaz de
intervir na realidade.
Além das características gerais
esperadas de todos os professores
de Ciências da Natureza, demandam-se
competências
mais específicas dos professores de
Química, apresentadas a
seguir.
Competências do professor de Químic=
a
1. Reconhecer a Química como parte =
da cultura
humana,
portanto de caráter histórico, que
influencia outras áreas do
saber, e é influenciada por elas.
2. Compreender o conhecimento quími=
co
como sendo
estruturado sobre o tripé:
transformações químicas, materiais
e suas propriedades e modelos expli=
cativos,
entremeados pela
linguagem científica simbólica próp=
ria
da Química.
3. Conhecer os conteúdos fundamenta=
is
da Química com
uma profundidade que permita
identificar as ideias principais
presentes nesses conteúdos e
articulá-las, estabelecendo relações
entre eles e abordando-os sob
diferentes perspectivas,
tendo em vista a formação do aluno =
como
cidadão.
4. Avaliar as relações entre os
conhecimentos científicos
e tecnológicos e os aspectos sociai=
s,
econômicos, políticos
e ambientais ao longo da história e=
na
contemporaneidade,
sendo capaz de organizar os conteúd=
os
da Química, ao tratar
o tripé transformações – materiais –
modelos explicativos, em
torno de temáticas que permitam
compreender o mundo em
sua complexidade.
5. Organizar o estudo da Química a
partir de fatos perceptíveis,
mensuráveis e próximos à vivência do
estudante,
caminhando para as possíveis
explicações mais abstratas e
que exigem modelos explicativos mais
elaborados, de modo a
respeitar o nível de desenvolvimento
cognitivo do estudante e
criar condições para seu
desenvolvimento.
6. Compreender a ciência como
construção humana, social
e historicamente situada, estando,
portanto, sujeita a debates,
conflitos de interesses, incertezas=
e
mudanças. Promover o
ensino da Química de maneira condiz=
ente
com essa visão, em
contraposição à ideia de ciência co=
mo
verdades absolutas e
imutáveis.
7. Propor e realizar atividades
experimentais de caráter
investigativo com objetivo de conhe=
cer
fatos químicos e construir
explicações científicas fundamentad=
as
em dados empíricos
e proposições teóricas. Desenvolver,
neste percurso, habilidades
e competências científicas tais como
observar, registrar, propor
hipóteses, inferir, organizar,
classificar, ordenar e analisar dados,
sintetizar, argumentar, generalizar=
e
comunicar resultados,
estando ciente das possibilidades e
limitações da experimentação
no desenvolvimento e na aprendizage=
m da
ciência.
8. Valorizar, ao propor temas para o
ensino, o tratamento
de questões ambientais, de maneira
articulada com outras áreas
do conhecimento, tendo em vista o
desenvolvimento de atitudes
pró-ambientais, tanto em âmbito
individual quanto coletivo.
9. Evidenciar, nas situações concre=
tas
da vida dos alunos,
situações em que o conhecimento quí=
mico
tratado em sala de
aula se articula com a experiência
cotidiana, seja refutando,
corroborando ou aprofundando as
concepções prévias dos
estudantes.
10. Reconhecer o papel ativo do alu=
no
na construção de
seu próprio conhecimento, sabendo
propor atividades que
incentivem a pesquisa, a capacidade=
de
fazer perguntas, de
analisar problemas complexos, de
construir argumentações
consistentes, de comunicar ideias e=
de
buscar informações em
diferentes fontes. Habilidades do p=
rofessor
de Química
Espera-se que os professores de Quí=
mica
do Ensino Médio,
ao desenvolver os temas de ensino,
considerem que estão preparando
seus alunos para que possam avaliar=
as
relações entre o
desenvolvimento científico e
tecnológico e as transformações na
sociedade e ambiente ao longo da
história, bem como para ter
uma postura crítica quanto às
informações de cunho científicotecnológico
veiculadas na mídia, reconhecendo a
importância
da cultura científica em nossa
sociedade. Assim, os professores
de Química devem estar aptos para
realizar e tornar seus alunos
capazes de:
1. Identificar as transformações
químicas que ocorrem no
dia-a-dia e no sistema produtivo,
analisando as evidências de
interações entre materiais e entre
materiais e energia, o tempo
envolvido nas interações e a
reversibilidade desses processos,
representando-as por meio de lingua=
gem
discursiva e simbólica,
utilizando símbolos, fórmulas
moleculares e estruturais e
equações químicas.
2. Aplicar conhecimentos sobre
propriedades específicas
das substâncias para: identificar
reagentes e produtos em uma
transformação química; distinguir
substâncias de misturas,
avaliar e propor técnicas de separa=
ção
dos componentes de
misturas de substâncias, identificar
diferentes materiais, prever
o comportamento das substâncias qua=
nto
à solubilidade, flutuação
e mudanças de estado físico, e
relacionar tais propriedades
aos usos que a sociedade faz de
diferentes materiais.
3. Analisar reações de combustão e
outras transformações
químicas de modo a: compreender
aspectos qualitativos de uma
combustão; estabelecer relações ent=
re
massas de reagentes de
produtos e a energia envolvida nas
transformações químicas,
fazendo previsões sobre tais
quantidades; aplicar conhecimentos
sobre poder calorífico de combustív=
eis;
avaliar impactos ambientais
relativos à obtenção e aos usos de
combustíveis e metais.
4. Descrever e se fundamentar nas
ideias sobre a constituição
da matéria propostas por John Dalton
utilizando-as para:
explicar as transformações químicas
como rearranjos de átomos;
interpretar as leis de Lavoisier e
Proust.
5. Compreender os modelos sobre a
constituição da matéria
propostos por Thomson, Rutherford e
Bohr utilizando-os para
explicar a natureza elétrica da
matéria, as ligações químicas
entre átomos, as radiações
eletromagnéticas, a radiação natural,
a existência de isótopos, relaciona=
ndo
o número atômico e o
número de massa e algumas das
propriedades específicas das
substâncias.
6. A partir da interpretação da
constituição dos materiais ao
nível microscópico, fazer previsões
sobre: a polaridade de ligações
químicas e de moléculas, as interaç=
ões
intermoleculares, as
propriedades de substâncias iônicas,
moleculares e metálicas e
de misturas de substâncias, tais co=
mo
solubilidade, condutibilidade
elétrica, temperaturas de fusão e de
ebulição, e o estado
físico, em determinadas condições de
temperatura e pressão.
7. Considerando as modificações
ocorridas ao longo do
tempo, compreender a estrutura da
Tabela Periódica e os critérios
para sua organização, sabendo local=
izar
os elementos
nos grupos (famílias) e períodos e
estabelecer relações entre
posição, eletronegatividade, tipos =
de
ligações químicas que os
átomos tendem a estabelecer e as
propriedades das substâncias
formadas.
8. Compreender as ligações químicas=
em
termos de forças
elétricas de atração e repulsão e as
transformações químicas
como resultantes de quebra e formaç=
ão
de ligações, fazendo
previsões e representando-as por me=
io de
diagramas, da energia
envolvida numa transformação químic=
a a
partir de valores de
energia de ligação, de modo a
diferenciar processos endotérmicos
e exotérmicos.
9. Estabelecer relações quantitativ=
as
envolvidas na transformação
química em termos de quantidade de
matéria, massa
e energia, de modo a fazer previsõe=
s de
quantidades de reagentes
e produtos e da energia envolvidas =
em
processos que
ocorrem na natureza e no sistema
produtivo, sabendo avaliar
a importância social, econômica e
ambiental destas relações
nesses processos.
10. Identificar as matérias primas,=
os
produtos formados,
os usos considerando suas proprieda=
des
específicas, envolvidos
nos processos de produção de metais=
, em
especial do ferro e do
cobre, bem como as implicações
econômicas e ambientais na
produção e no descarte desses metai=
s.
11. Avaliar a qualidade de diferent=
es
águas considerando
o critério brasileiro de potabilida=
de e
a demanda bioquímica
de oxigênio, utilizando, para tal, o
conceito de concentração,
e cálculos com dados expressos em
diferentes unidades (g.L-1,
mol. L-1, ppm<=
/span>,
% em massa) e temperaturas
12. Reconhecer fontes causadoras de
poluição da água e
identificar os procedimentos envolv=
idos
no tratamento de água
para consumo humano e de esgotos
domésticos, aplicando
conhecimentos relativos à separação=
de
misturas, transformações
químicas, pH e solubilidade, para a
compreensão desses,
sabendo propor medidas que tenham em
vista a preservação
dos recursos hídricos e o uso consc=
iente
da água tratada.
13. Compreender e aplicar os concei=
tos
de oxidação,
redução e reatividade para explicar=
as
transformações químicas
que ocorrem na corrosão de metais,
eletrólises, pilhas e outras
transformações químicas, reconhecen=
do
as implicações sociais e
ambientais desses processos.
14. Reconhecer o ar atmosférico como
fonte de materiais
úteis ao ser humano, identificando =
os
processos industriais
envolvidos na separação de seus
componentes, as utilizações
destes últimos em sistemas naturais=
e
produtivos, em especial,
na síntese da amônia a partir dos g=
ases
nitrogênio e hidrogênio,
considerando como a temperatura e a
pressão do sistema e o
uso de catalisadores afetam a rapid=
ez e
a extensão desta síntese,
viabilizando-a ou não.
15. Reconhecer e controlar as variá=
veis
que podem modificar
a rapidez das transformações químic=
as e
utilizar o modelo de
colisões para explicá-las, sabendo
conceituar energia de ativação,
choques efetivos, assim como utiliz=
ar
diagramas de energia
para representar e avaliar as varia=
ções
de energia envolvidas nas
diferentes etapas das transformações
químicas.
16. A partir do conhecimento da
distribuição da água no
planeta e da composição das águas
naturais, reconhecer a
hidrosfera como fonte de materiais =
úteis
para o ser humano,
os processos químicos envolvidos na
obtenção de materiais a
partir da água do mar, aplicando
conhecimentos sobre equilíbrio
químico e identificando as variáveis
que podem perturbá-lo.
17. A partir das ideias de Arrhenius e do conceito de equilíbrio
químico, interpretar e representar a
ionização de ácidos,
a dissociação de bases e reações de
neutralização, em meio
aquoso, estabelecendo relações
quantitativas com o pH das
soluções aquosas e considerando a
importância desses conhecimentos
na avaliação das características da
água no ambiente e
no sistema produtivo.
18. Reconhecer a biosfera como font=
e de
materiais úteis ao
ser humano, identificando os princi=
pais
componentes da matéria
viva, dos recursos fossilizados e d=
os
alimentos - carboidratos,
lipídeos, proteínas e vitaminas -,
utilizando representações das
estruturas das substâncias orgânicas
para explicar as diferentes
funções orgânicas e o fenômeno da
isomeria.
19. Compreender e avaliar os proces=
sos
de obtenção de
combustíveis a partir da biomassa, =
de
derivados do petróleo, de
carvão mineral e de gás natural, e =
as
implicações socioambientais
relacionadas aos usos desses materi=
ais.
20. Avaliar de maneira sistêmica –
inter-relacionando os
ciclos biogeoquímicos da água, do
nitrogênio, do oxigênio, e
do carbono - e sob a ótica do
desenvolvimento sustentável,
as perturbações provocadas pelo ser
humano na atmosfera,
hidrosfera e biosfera, tais como:
emissão de gases como SO2,
CO2, hidrocarbonetos voláteis, CFCs,
NO2 e outros óxidos de
nitrogênio; chuva ácida, aumento do
efeito estufa, redução
da camada de ozônio, uso de
detergentes, praguicidas, metaispesados, combus=
tíveis
fósseis e biocombustíveis, para propor
ações corretivas e preventivas e bu=
sca
de alternativas para a
preservação da vida no planeta.
Perfil: Biologia
Os professores da Área de Ciências =
da
Natureza devem
ter domínio dos conteúdos a serem
ensinados, bem como dos
recursos metodológicos para
apresentá-los aos alunos, compreendendo
do significado desses conteúdos não=
só
dentro de sua
área específica de atuação, mas tam=
bém
em contextos variados,
como nos universos da cultura, do
trabalho, da arte, da ciência
ou da tecnologia.
Além das características gerais
esperadas de todos os professores
de Ciências da Natureza, demandam-se
competências
mais específicas dos professores de
Biologia, listadas a seguir:
Competências do professor de Biolog=
ia
1. Reconhecer a Biologia como um ra=
mo
do conhecimento
científico, passível de análise, te=
ste,
experimentação e dúvida.
Reconhecer que esse campo do saber
humano é gerador de
conhecimento e de avanços tecnológi=
cos,
além de contribuir
para a qualidade de vida das pessoa=
s.
2. Reconhecer a Biologia como parte=
da
cultura humana,
portanto de caráter histórico, que
influencia outras áreas, como
as artes, as ciências humanas, as
tecnologias, a produção de
bens e serviços, e é influenciada p=
or
elas.
3. Conhecer os conteúdos fundamenta=
is
da Biologia com
uma profundidade e desenvoltura que=
lhe
permita abordá-los
sob diferentes pontos de vista, alé=
m de
visualizar esses conteúdos
como caminhos para que os alunos
atinjam seus próprios
objetivos pessoais.
4. Ser capaz de organizar os conteú=
dos
da Biologia em
torno de situações de aprendizagem =
que
sejam significativas
e desafiadoras para os alunos,
respeitando suas capacidades
e limitações e em consonância com os
objetivos específicos da
escola onde trabalha e da realidade=
que
a envolve. Isto inclui
escolher e priorizar, dentro da ime=
nsa
quantidade de fatos gerados
pela Biologia, aqueles que melhor se
prestam para atingir
os objetivos da escola.
5. Articular os conteúdos de Biolog=
ia
com os de outras áreas
do saber, promovendo o aprendizado =
e a
integração do conhecimento
para além do seu campo específico de
atuação, favorecendo
a interdisciplinaridade e demonstra=
ndo
a contribuição
da sua área para a resolução de
problemas reais da sociedade.
6. Evidenciar, nas situações concre=
tas
da vida dos alunos,
situações em que o conhecimento
biológico tratado em sala de
aula tangencia a experiência cotidi=
ana,
seja refutando, corroborando
ou aprofundando as concepções prévi=
as
dos estudantes.
7. Ser capaz de conduzir experiment=
os e
observações da
natureza viva, explorando não só a =
sua
dimensão exata e didática,
mas também eventuais desvios do
esperado, articulando as
observações com a teoria, utilizando
essas situações para estimular
o protagonismo dos alunos na constr=
ução
de seu próprio
conhecimento e para evidenciar o mo=
do
científico de pensar.
8. Valorizar aspectos regionais da
fauna e da flora em suas
aulas utilizando, por exemplo, estu=
dos
de meio, sem perder de
vista observações e conclusões mais
universais, orientando os
estudantes para a percepção de padr=
ões
biológicos gerais.
9. Sensibilizar os estudantes para
questões ambientais e
de saúde pública, contribuindo para
orientá-los em relação a
alternativas de comportamento e con=
sumo
menos agressivas
ao ambiente, a cuidados com o própr=
io
corpo e riscos à saúde.
10. Ser capaz de mediar discussões
científicas entre os estudantes,
estimulando seus interesses e
instigando-os à pesquisa,
articulando de maneira consistente a
experiência imediata com
as teorias científicas vigentes,
orientando e depurando interesses
menos relevantes em vista dos objet=
ivos
gerais da escola.
Isso deve ser feito de modo a ofere=
cer
uma visão panorâmica
dos conteúdos, plena de significaçõ=
es
tanto para a vida cotidiana
quanto para uma formação cultural m=
ais
rica.
Habilidades do professor de Biologi=
a
O professor de Biologia deve ser ca=
paz
de utilizar os conteúdos
da área como meios para atingir o
objetivo maior da
escola, que é desenvolver nos alunos
competências que lhes
permitam fazer sua própria leitura =
do
mundo, defender suas
ideias e compartilhar novas e melho=
res
formas de ser e viver,
na complexidade em que isso é
requerido. Conforme exposto
com detalhe no Currículo do Estado =
de
São Paulo, essas competências
incluem, prioritariamente, o domíni=
o da
norma culta
da língua portuguesa, a capacidade =
de
expressão em diferentes
linguagens e a capacidade de constr=
uir
e aplicar conceitos das
várias áreas do conhecimento para a
compreensão de fenômenos
e resolução de problemas.
O curso de Biologia deve colaborar =
para
que os alunos
desenvolvam essas competências e se=
jam
capazes de utilizarse
dos conhecimentos apreendidos na es=
cola
para elaborar
propostas de intervenção solidária =
na
realidade, respeitando
os valores humanos e considerando a
diversidade sociocultural.
Para auxiliar os alunos nesse objet=
ivo,
os professores de Biologia
deverão possuir certas habilidades
específicas:
1. Contextualizar os conteúdos dent=
ro
de uma visão sistêmica
da natureza, enfatizando os fluxos =
de
energia e matéria na
manutenção da vida e a existência de
ciclos globais que incluem
os seres vivos, mas estendem-se além
deles.
2. Identificar, no nível das popula=
ções
e comunidades,
relações de competição e de coopera=
ção
que podem levar a
oscilações nos tamanhos das populaç=
ões
de seres vivos.
3. Identificar fatores causadores de
problemas ambientais,
tais como crescimento e adensamento=
da
população humana,
mudanças nos padrões de produção e
consumo ou interferências
artificiais nos ciclos biogeoquímic=
os.
4. Localizar problemas ambientais
contemporâneos e apontar
ações individuais e coletivas que
possam minimizá-los,
demonstrando o conhecimento de
alternativas ambientalmente
menos nocivas para questões como
obtenção de energia, controle
de pragas e disposição do lixo.
5. Reconhecer a saúde como bem estar
físico, mental e
social, seus condicionantes
(alimentação, moradia, saneamento,
meio ambiente, renda, trabalho,
educação, transporte e lazer)
e os principais riscos à sua
manutenção, tendo em conta a
realidade brasileira.
6. Reconhecer os elementos em jogo
durante um experimento,
distinguindo a hipótese que está se=
ndo
testada, identificando
a existência de grupos-controle e
grupos-tratamento,
além de ser capaz de fazer previsõe=
s a
partir de hipóteses e
confrontá-las com os resultados
observados.
7. Reconhecer a gravidez na adolesc=
ência
e as doenças
sexualmente transmissíveis,
especialmente a AIDS, como problemas
de saúde pública, apontando tanto as
medidas de prevenção
quanto as consequências da aquisição
dessas situações ou
doenças para a vida futura.
8. Interpretar a teoria celular como
central na Biologia,
entendendo a organização celular co=
mo
característica fundamental
dos seres vivos.
9. Reconhecer a importância do núcl=
eo
celular para a
reprodução da célula e caracterizá-=
lo
como o portador das
características hereditárias.
10. Enfrentar situações-problema
envolvendo a transmissão
de informação hereditária, traduzin=
do a
informação presente em
textos para esquemas e vice-versa.<= o:p>
11. Reconhecer o papel dos fatores
genéticos na determinação
das características dos seres vivos=
.
12. Associar adequadamente o DNA à
transmissão de
informação hereditária, identifican=
do
as correspondências entre
a genética clássica (mendeliana) e a
biologia molecular.
13. Compreender as discussões atuais
sobre tecnologias
de manipulação do DNA, seus eventua=
is
riscos e benefícios de
maneira suficiente para utilizá-las
para abordar outros tópicos
de genética. 14. Reconhecer o desaf=
io
da classificação biológica, ter
familiaridade com o sistema de
nomenclatura e com as representações
de parentesco entre os seres vivos.=
15. Compreender a biologia das plan=
tas
e os aspectos
comparativos de sua evolução.
16. Compreender a biologia dos anim=
ais
e os aspectos
comparativos de sua evolução.
17. Analisar as diferentes hipótese=
s e
teorias em torno da
origem da vida, distinguindo a
construção do conhecimento
científico de outros tipos de
conhecimento.
18. Reconhecer a teoria da evolução
como ideia unificadora
da Biologia e como única explicação
científica para a diversidade
de seres vivos.
19. Ser capaz de analisar criticame=
nte
evidências da evolução
biológica em grupos específicos.
20. Discutir a origem do ser humano
dentro do paradigma
evolucionista.
Perfil: História
As indicações a seguir apresentam o
perfil do profissional
da Educação que vislumbra ensinar
História nas escolas da rede
pública de São Paulo. Quais os aspe=
ctos
de sua formação devem
ser evidenciados para ensinar Histó=
ria
nos níveis Fundamental
e Médio? Quais os conteúdos sobre os
quais os professores
devem mostrar conhecimento e
familiaridade e que deverão ser
aplicados – a partir de sua adequaç=
ão –
nas aulas da Educação
Básica?
A partir dessas preocupações e
reconhecendo as especificidades
de cada nível de ensino, com suas
características e
objetivos próprios, procurou-se ate=
nder
uma estrutura curricular
que orienta os cursos de graduação =
em
História, especialmente
aqueles oferecidos pelas universida=
des
públicas. Com isto,
pretende-se respeitar a formação dos
professores, sem ampliar
ou reduzir expectativas que possam
comprometer os padrões de
qualidade que deve ter a escola
pública.
É importante registrar, ainda, que =
se
espera do professor a
organização do aprendizado da Histó=
ria
em harmonia com os
eixos temáticos e conceitos centrai=
s do
currículo da disciplina,
como Tempo e Sociedade; História e
Memória; História e Trabalho;
Cultura e Sociedade, História e
Diversidade, desenvolvendo
situações para produção e difusão do
conhecimento e estudo
da História por meio dos recursos
disponíveis em diferentes
instituições como museus, centros de
documentação e órgãos
de preservação do patrimônio cultur=
al,
dentre outros. Que compreenda
a importância da memória em seus
variados suportes
socioculturais, identificando o seu
papel na constituição dos
sujeitos, na construção do conhecim=
ento
histórico e nas experiências
sociais, e que seja capaz de utiliz=
ar
diferentes linguagens
(escrita, oral, cartográfica, music=
al,
e imagética).
Competências do professor de Histór=
ia
A dimensão formativa do saber histó=
rico
demanda um conjunto
de competências que se relacionam a=
os
valores e atitudes
integrantes do conhecimento históri=
co e
sua função social.
Nesta perspectiva, como competências
gerais, os professores
de História devem apresentar condiç=
ões
didático-pedagógicas
que permitam:
1. Reconhecer diferenças entre as
temporalidades: tempo
do indivíduo e o tempo social; tempo
cronológico e tempo histórico,
identificando características dos
sistemas sociais e culturais
de notação e registro de tempo ao l=
ongo
da história.
2. Compreender e problematizar
conceitos historiográficos,
política e ideologicamente
determinados, enfatizando a importância
do uso de fontes e documentos de
natureza variada para
o estudo da História.
3. Reconhecer e valorizar as difere=
nças
socioculturais que
caracterizam os espaços sociais
(escola, a localidade, a cidade, o
país e o mundo) considerando o resp=
eito
aos direitos humanos e
a diversidade cultural como fundame=
ntos
da vida social.
4. Identificar os elementos
socioculturais que constituem
a formação histórica brasileira,
promovendo o estudo das
questões da alteridade e a análise =
de
situações históricas de
reconhecimento e valorização da
diversidade, responsáveis pela
construção das identidades individu=
al e
coletiva.
5. Estimular o desenvolvimento da
capacidade leitora, interpretativa
e analítica de situações históricas=
nos
alunos do Ensino
Fundamental e Médio, buscando o
entendimento das influências
da História nas formas de convivênc=
ia
social do tempo presente
e do passado.
6. Demonstrar conhecimento dos
conteúdos fundamentais
que expressam a diversidade das
experiências históricas através
de suas múltiplas manifestações,
criando situações de ensinoaprendizagem
adequadas aos objetivos do ensino
básico e à
construção do saber histórico escol=
ar,
utilizando-se, sempre que
possível, da interdisciplinaridade =
para
construção do conhecimento
histórico.
7. Analisar características essenci=
ais
das relações sociais
de trabalho ao longo da história,
reconhecendo os impactos
da tecnologia nas transformações dos
processos de trabalho, e
estabelecer relações entre trabalho=
e
cidadania.
8. Estimular a reflexão critica na
análise das decisões políticas
contemporâneas, reconhecendo a
importância do voto e da
participação coletiva e percebendo-=
se
como agente da história
e seu tempo.
9. Propor e justificar um problema =
de
investigação histórica,
estabelecendo suas delimitações
(cronológica, espacial,
temática, etc.), definindo as fonte=
s da
pesquisa, as referências
analíticas, os procedimentos técnic=
os e
produzindo análises e
interpretações utilizando-se dos
conceitos, categorias e vocabulário
pertinentes ao discurso historiográ=
fico;
10. Reconhecer o papel dos vários
sujeitos históricos, percebendo
e interpretando as relações/tensões
entre suas ações e as
determinações que as orientam no
processo histórico.
Habilidades do professor de Históri=
a
Em função do perfil apresentado aci=
ma,
foi elaborado um
conjunto de habilidades, visando af=
erir
se o professor está
apto a:
1. Destacar características essenci=
ais
das relações de trabalho
ao longo da história, reconhecendo a
importância do
trabalho humano na edificação dos
contextos histórico-sociais e
as características de suas diferent=
es
formas na divisão temporal
formal: pré-história, antiguidade,
Idade Média, modernidade e
contemporaneidade;
2. Identificar materiais que permit=
am
observar as principais
características das civilizações
antigas quanto à organização da
vida material e cultural, relevando
questões centrais como o surgimento
do Estado e as formas de sociedade =
e de
religiosidade.
3. Demonstrar a importância de estu=
dos
sobre a história da
África, identificando característic=
as
essenciais do continente em
sua organização econômica, social,
religiosa e cultural.
4. Definir as características dos
principais sistemas dos
movimentos populacionais ao longo da
História.
5. Reconhecer e analisar as princip=
ais
características e resultados
do encontro entre os europeus e as
diferentes civilizações
da Ásia, África e América.
6. Problematizar no processo de
formação dos Estados
nacionais as permanências e
descontinuidades que se relacionam
ao Renascimento cultural, urbano e
comercial e suas interfaces
com a expansão marítimo-comercial d=
os
séculos XV e XVI.
7. Destacar aspectos das sociedades
pré-colombianas da
América, caracterizando as diferenç=
as
socioculturais e materiais
destas civilizações no momento do c=
ontato
América-Europa.
8. Compreender e caracterizar os
processos dos conflitos
religiosos e das rebeldias campones=
as
que culminaram na Reforma
e na Contra-Re=
forma
entendendo-as em sua simultaneidade.
9. Compreender a influência das
instituições e movimentos
político-sociais europeus sobre o
espaço colonial americano,
identificando traços responsáveis p=
elo
desenho das sociedades
que se formaram desde o século XIX =
até
os tempos atuais.
10. Identificar, comparar e analisa=
r as
principais características
e diferenças da colonização europei=
a na
América eanalisar o processo de independência e
constituição das nações
no continente.
11. Analisar as relações entre os
processos da Revolução
Industrial Inglesa e da Revolução
Francesa e seu impacto sobre
os empreendimentos coloniais europe=
us
na América, África e
Ásia.
12. Diferenciar singularidades do
socialismo, do comunismo,
do anarquismo e seus desdobramentos=
nos
Estados nacionais
liberais.
13. Conceber o processo histórico c=
omo
ação coletiva de
diferentes sujeitos reconhecendo os
movimentos sociais rurais
e urbanos como formas de resistência
política, econômica e
cultural ao modo de produção
capitalista em suas várias fases.
14. Reconhecer as formas atuais das
sociedades como
resultado das lutas pelo poder entr=
e as
nações, compreendendo
que a formação das instituições soc=
iais
é resultado de interações
e conflitos de caráter econômico,
político e cultural.
15. Reconhecer e analisar os
acontecimentos desencadeadores
das guerras mundiais, identificando=
as
razões do desenvolvimento
da supremacia dos Estados Unidos da
América e do
declínio da hegemonia europeia no
século XX.
16. Comparar as características dos
regimes autocráticos
europeus e as principais influências
nazifascistas nos movimentos
políticos brasileiros da década de
1930.
17. Identificar acontecimentos
formadores do processo político
na década de 1930 no Brasil em rela=
ção
ao enfrentamento
da crise de 1929 e suas consequênci=
as
sobre os movimentos de
trabalhadores da época.
18. Demonstrar as principais
características do populismo
no Brasil, especialmente as propost=
as
que orientaram a política
desenvolvimentista e o Golpe Milita=
r de
1964.
19. Estabelecer comparações no cont=
exto
da Guerra Fria
entre a situação política latino-am=
ericana
e caracterizar os
governos militares instalados no Br=
asil
e, em países como o Chile
e a Argentina, pela supressão das
liberdades e pelos mecanismos
utilizados pela repressão à oposiçã=
o.
20. Identificar os principais
movimentos de resistência aos
governos militares na América Latin=
a e
o papel das Organizações
Internacionais de Direitos Humanos.=
Perfil: Geografia
O espaço geográfico é formado pela
articulação entre objetos
técnicos e informacionais, fluxos de
matéria e informação e
objetos naturais. Assim ele não é
meramente um substrato sobre
o qual as dinâmicas sociais se
desenrolam: é uma dimensão viva
dessas dinâmicas. O ensino de geogr=
afia
destina-se a formar
cidadãos capacitados a decifrar a
sociedade, por meio de sua
dimensão espacial.
No mundo contemporâneo, marcado pela
aceleração dos
fluxos e pelo elevado conteúdo de
ciência e tecnologia nos
processos produtivos, a trama que
constitui o espaço se articula
numa totalidade mundial. Mas o mund=
o se
expressa desigualmente
nos territórios nacionais, nas regi=
ões
e nos lugares.
Esse movimento das escalas geográfi=
cas
é uma ferramenta
indispensável para o ensino de
Geografia, pois as escalas geográficas
estão sempre inter-relacionadas: é
preciso, por exemplo,
considerar o mundo, a região e o
território nacional na análise
dos fenômenos que ocorrem no lugar.=
O processo de urbanização, por exem=
plo,
quando analisado
na escala global, revela-se
descompassado: no século XIX, com
a emergência do sistema técnico, o =
mundo
conheceu a primeira
grande onda de urbanização,
praticamente circunscrita aos
países em processo de industrializa=
ção;
a partir de meados do
século XX, o ritmo da urbanização se
acelera nos países mais
pobres, impulsionado sobretudo pela
falência das estruturas
rurais tradicionais. O mesmo proces=
so
pode ser analisado na
escala dos territórios nacionais,
revelando as disparidades
regionais internas e a lógica das r=
edes
urbanas. No espaço
intraurbano, por sua vez, a=
trama
de objetos técnicos e naturais
revela-se sempre única e particular,
ainda que conectada ao
espaço global.
A preocupação com a análise das esc=
alas
geográficas orientou
tanto a elaboração do corpo de
competências e habilidades
quanto a seleção da bibliografia. A
prova volta-se para avaliar
o domínio sobre o conteúdo curricul=
ar,
que abrange tanto as
competências e habilidades quanto o
corpo de conceitos que
perpassam os conteúdos programático=
s.
Por isso mesmo, o arcabouço conceit=
ual
da geografia
deve estar incorporado na prova, po=
is
ele é o ponto de partida
para uma reflexão organizada sobre a
dimensão espacial da
sociedade. Diversas obras presentes=
na
bibliografia dedicam-se
a esse tema.
Mas esses conceitos só adquirem
relevância se forem
mobilizados para desvendar a dimens=
ão
espacial dos arranjos
econômicos, das estratégias polític=
as e
das identidades culturais.
A prova aferirá se os professores s=
ão
capazes de operacionalizar
os conceitos para decifrar a lógica=
das
políticas públicas
territoriais, dos movimentos sociai=
s,
da localização espacial das
empresas, do agronegócio e do ambientalismo, além de outras
tantas que integram o temário da
geografia. Mais do que isso,
os conceitos devem ser usados pelo
professor para ensinar os
alunos que essas lógicas muitas vez=
es
se enfrentam: o fazendeiro
que quer produzir mais e o
ambientalista que luta por uma
legislação mais rigorosa são portad=
ores
de visões de mundo
diferentes. O professor deve ensina=
r os
alunos a se posicionarem
de forma autônoma frente a essas
diferenças. Como afirmou o
mestre Milton Santos, o território =
pode
ser visto como recurso ou
como abrigo. Cabe ao professor de
geografia reconhecer e saber
fazer reconhecer a diferença entre =
um e
outro.
Competências do professor de Geogra=
fia
1. Reconhecer e dominar conceitos e
diferentes procedimentos
metodológicos com vistas a desenvol=
ver
a análise e a formulação
de hipóteses explicativas acerca da
produção do espaço
geográfico e da articulação de
diferentes escalas geográficas.
2. Reconhecer o caráter provisório =
das
ciências diante da
realidade em permanente transformaç=
ão,
considerando a importância
das concepções teóricas e metodológ=
icas
da Geografia
para o desenvolvimento do conhecime=
nto
humano.
3. Demonstrar o domínio do conhecim=
ento
de ciências afins
da Geografia que contribuam para
ampliar a capacidade de
interpretação, argumentação e expre=
ssão
da realidade geográfica,
numa perspectiva interdisciplinar.<= o:p>
4. Compreender os fundamentos e as
relações espaçotemporais
pretéritas e atuais do planeta com
vistas a identificar,
reconhecer, caracterizar, interpret=
ar,
prognosticar fatos e eventos
relativos ao sistema terrestre e su=
as
interações com as sociedades
na produção do espaço geográfico em
diferentes escalas.
5. Compreender a importância e as
diferentes formas de
aplicação de inovações teóricas,
metodológicas e tecnológicas
para o avanço da pesquisa e do ensi=
no
em Geografia, considerando
a aprendizagem da linguagem
cartográfica.
6. Reconhecer o papel das sociedades
nas transformações
do espaço geográfico, decorrentes d=
as
inúmeras relações entre
sociedade e natureza, articulando
procedimentos empíricos
aos referenciais teóricos da análise
geográfica com vistas a
elaborar propostas de intervenção
solidária em processos
socioambientais.
7. Compreender as formas de organiz=
ação
econômica,
política, social do espaço mundial e
brasileiro, resultantes da
revolução tecn=
ocientífica
e informacional expressa pela aceleração
e intensificação dos fluxos da
produção, do consumo e da
circulação de pessoas, informações e
ideias.
8. Aproveitar as situações de
aprendizagem disponíveis
no material didático ampliando-as p=
or
intermédio de novos
contextos, recursos didáticos e
paradidáticos, considerando a
realidade local, de modo a ampliar =
o repertório
de leitura de
mundo dos alunos.
9. Aplicar diferentes formas de
avaliação do ensino-aprendizagem,
considerando-as como parte primordi=
al
do processode aquisição do conhecimento, reconh=
ecendo
o seu caráter
processual e sua relevância na
aprendizagem.
10. Compreender a importância
curricular de aprendizagens
relativas aos processos
histórico-geográficos relativos à
formação cultural, política e sócio-econômica da América e da
África, considerando sua relevância=
e
influência na formação da
identidade brasileira e latino
americana.
Habilidades do professor de Geograf=
ia
Com base nas Competências Gerais
espera-se que os professores
estejam aptos a:
1. Observar, descrever e analisar o=
uso
e apropriação do
território brasileiro, considerando=
a
formação sócio-espacial e as
transformações da divisão territori=
al
do trabalho.
2. Comparar os contextos geográfico=
s e
a produção do lugar
social, no espaço e no tempo, a par=
tir
da análise da formação do
Estado Nação em diferentes regiões,=
das
fronteiras internacionais
e da ordem mundial.
3. Ler e interpretar a dinâmica da
paisagem, identificando
interações entre elementos dos sist=
emas
naturais e padrões e
tendências das mudanças locais e
globais.
4. Ler, interpretar e representar
formas, estruturas e processos
espaciais, demonstrando o domínio de
linguagens numéricodigitais,
gráficas e cartográficas.
5. Reconhecer, aplicar e estabelecer
relações entre conhecimentos
geográficos na interpretação de tex=
tos
jornalísticos,
documentos históricos, obras literá=
rias
e outras manifestações
artísticas, como pinturas, escultur=
as,
músicas, danças e projetos
arquitetônicos.
6. Utilizar os diversos produtos e
técnicas cartográficas
para localizar-se no espaço, visual=
izar
informações, de modo a
identificar razões e intenções
presentes nos fenômenos sociais
e naturais, com vistas a explicar e
compreender as diferentes
formas de intervenção no território=
e
as lógicas geográficas
desses fenômenos.
7. Identificar problemas e propor
soluções decorrentes do
uso e da ocupação do solo no campo =
e na
cidade, considerando
as políticas de gestão e de
planejamento urbano, regional e
ambiental.
8. Realizar escolhas mais adequadas=
de
técnicas e procedimentos
de análise da dinâmica ambiental, de
estudos populacionais
e da produção econômica do espaço
geográfico.
9. Situar o Brasil na geopolítica
mundial, considerando a
globalização e sua inserção na Amér=
ica
Latina e nos blocos
econômicos internacionais.
10. Reconhecer as distintas abordag=
ens
de análise do
espaço agrário no Brasil e no mundo,
confrontando diferentes
pontos de vista.
11. Comparar padrões espaciais gera=
dos
pela produção
agropecuária e pelas cadeias produt=
ivas
industriais e pelas
novas formas de gestão no campo.
12. Compreender as transformações do
mundo do trabalho
a partir das inovações tecnológicas=
e
das interações entre diferentes
lugares na economia flexível.
13. Interpretar dados e indicadores=
de
diferentes formas de
desigualdade social organizados em
tabelas ou expressos em
gráficos e cartogramas.
14. Fazer prognósticos a respeito da
crise ambiental, estabelecendo
relações de causa e efeito da
intervenção humana
nos ciclos naturais, fluxos de ener=
gia
e no manejo de recursos
naturais.
15. Discriminar as relações
assimétricas de poder entre
os organismos internacionais (Banco
Mundial, FMI, diferentes
organismos da ONU), os Estados Naçõ=
es,
as corporações transnacionais
e as organizações não-governamentai=
s.
16. Comparar propostas de
regionalização do espaço
mundial a partir de parâmetros
econômicos, políticos e étnicoreligiosos.
17. Avaliar a situação de diferentes
países e regiões da
África e da América, considerando as
transformações econômicas
recentes e a inserção desigual e
diferenciada no mercado
mundial.
18. Explicar os processos geológico=
s e
geofísicos e suas
interações com a evolução da vida e=
a
organização dos domínios
morfoclimáticos<=
/span>.
19. Analisar o processo de urbaniza=
ção
mundial, com
destaque para a metropolização,
explicando a importância das
cidades globais nos circuitos da
economia-mundo.
20. Discutir a dinâmica demográfica,
avaliando as políticas
migratórias e a situação dos refugi=
ados
internacionais.
Perfil: Filosofia
As indicações a seguir apresentam o
perfil do profissional
da Educação que vislumbra ensinar
Filosofia nas escolas da rede
pública de São Paulo. Quais os aspe=
ctos
de sua formação devem
ser evidenciados para ensinar Filos=
ofia
no Ensino Médio? Quais
os conteúdos sobre os quais os
professores devem mostrar
conhecimento e familiaridade e que
deverão ser aplicados – a
partir de sua adequação – nas aulas=
da
Educação Básica?
A partir dessas preocupações e
reconhecendo a especificidade
deste nível de ensino, com suas
características e objetivos
próprios, procurou-se atender uma
estrutura curricular que
orienta os cursos de graduação em
Filosofia, especialmente
aqueles oferecidos pelas universida=
des
públicas. Com isto,
pretende-se respeitar a formação dos
professores, sem ampliar
ou reduzir expectativas que possam
comprometer os padrões de
qualidade que deve ter a escola
pública.
Os cursos de graduação em Filosofia
oferecidos no País,
como é sabido, visam à formação de
bacharéis e/ou licenciados.
O Bacharelado caracteriza-se,
principalmente, pela ênfase na
pesquisa, direcionando os formandos=
aos
programas de pósgraduação
em Filosofia e ao magistério superi=
or.
A Licenciatura
– que aqui nos interessa mais
diretamente – está voltada,
sobretudo, para o ensino de Filosof=
ia
no nível Médio. Em termos
de conteúdo e qualidade, entretanto=
, as
duas habilitações
devem oferecer os mesmos conteúdos
básicos, ou seja, uma
sólida formação em História da
Filosofia, que “capacite para a
compreensão e a transmissão dos
principais temas, problemas,
sistemas filosóficos, assim como pa=
ra a
análise e reflexão crítica
da realidade social (...). Bacharel=
ado
e Licenciatura diferenciamse
antes pelas suas finalidades, sendo=
que
do licenciado se
espera uma vocação pedagógica que o
habilite para enfrentar
com sucesso os desafios e as
dificuldades inerentes à tarefa
de despertar os jovens para a refle=
xão
filosófica, bem como
transmitir aos alunos do Ensino Méd=
io o
legado da tradição e
o gosto pelo pensamento inovador,
crítico e independente”. (1)
Competências do professor de Filoso=
fia
Um professor de Filosofia para atua=
r na
escola básica
devem associar domínio do conhecime=
nto
específico da área,
expresso no contato com autores, te=
mas
e problemas que constituem
a história da Filosofia e vocação
pedagógica que o habilite
como docente para enfrentar os desa=
fios
e dificuldades inerentes
à tarefa de despertar os jovens par=
a a
importância da reflexão
filosófica. Assim, espera-se que o
professor esteja apto a:
1. Elaborar reflexões sobre o carát=
er
crítico, reflexivo e
sistemático da atitude filosófica,
aplicadas aos temas e áreas
tradicionais da Filosofia: História=
da
Filosofia, Metafísica, Ética,
Filosofia Política, Epistemologia,
Teoria do Conhecimento, Lógica
e Filosofia da arte ou Estética.
2. Desenvolver reflexões sobre as p=
rincipais
características
da Filosofia Antiga, Medieval, Mode=
rna
e Contemporânea.
3. Desenvolver com os alunos formas=
de
consciência crítica
sobre conhecimento, razão e realida=
de
social, histórica e política,
formulando e propondo, em linguagem
filosófica, soluções para
problemas nos diversos campos do
conhecimento.
4. Compreender textos teóricos, seg=
undo
a perspectiva
filosófica.
5. Compreender a importância das
questões acerca do
sentido e da significação da própria
existência e das produções
culturais. 6. Identificar a integra=
ção
necessária entre a Filosofia e a
produção científica e artística, bem
como com o agir pessoal
e político.
7. Reconhecer a relevância da refle=
xão
filosófica para
análise dos temas e problemas que
atingem as sociedades contemporâneas,
especialmente os relacionados às
variadas formas
de preconceito e humilhação.
8. Relacionar o exercício da crítica
filosófica com a promoção
integral da cidadania e com o respe=
ito
à pessoa, dentro da
tradição histórica de defesa dos
direitos humanos.
9. Reconhecer e analisar os princip=
ais
elementos formadores
dos conceitos de Mito, Cultura,
Alteridade, Etnocentrismo e
Relativismo Cultural.
10. Reconhecer em textos e/ou image=
ns
elementos que
identifiquem o papel da Arte na
inserção ao universo subjetivo
das representações simbólicas.
Habilidades do professor de Filosof=
ia
1. A partir de textos, analisar as
correntes do pensamento
filosófico, para compreender de que
forma foram construídos os
alicerces do conhecimento científic=
o e
da cultura, em diferentes
tempos e por diferentes povos.
2. Analisar e interpretar textos
teóricos, segundo a perspectiva
filosófica.
3. Identificar, a partir de textos,=
as
principais características
da Filosofia Antiga, Medieval, Mode=
rna
e Contemporânea.
4. A partir de textos, analisar os
pressupostos do conhecimento
científico, reconhecendo e analisan=
do
os principais
fatores sócio-=
culturais
que interferem na atividade científica.
5. Construir uma visão crítica da
ciência, superando o entendimento
de conhecimento científico como ver=
dade
absoluta.
6. Desenvolver noções sobre os limi=
tes
da racionalidade
e, ao mesmo tempo, abrir espaço par=
a o
diálogo baseado nas
questões de alteridade.
7. Identificar e diferenciar os
principais elementos formadores
dos conceitos de Mito, Cultura,
Alteridade, Etnocentrismo e
Relativismo Cultural.
8. Estabelecer a distinção entre o
“filosofar” espontâneo,
próprio do senso comum, e o filosof=
ar
propriamente dito, típico
dos filósofos especialistas.
9. Identificar o papel da arte na
inserção ao universo subjetivo
das representações simbólicas.
10. Compreender de que forma os
fundamentos da Filosofia
Política permitem identificar as
funções do Estado, suas diversas
concepções e as formas como as teor=
ias
políticas interferem no
desenho das sociedades.
11. Compreender as diferenças entre
moral e ética e identificar,
a partir da História da Filosofia, =
os fundamentos
básicos da
Ética e dos valores que a definem.<= o:p>
12. Analisar, por meio de textos e/=
ou
iconografias, situações
que expressem os aspectos da
individualidade, a partir da
industrialização e produção em séri=
e de
mercadorias culturais.
13. Desenvolver reflexões sobre os
conceitos de indústria
cultural e alienação moral e suas
relações com os meios de
comunicação.
14. Desenvolver reflexões sobre a
condição estética e existencial
dos seres humanos.
15. Analisar as relações entre cult=
ura
e natureza.
16. Compreender os fundamentos e
conceitos centrais das
principais correntes do pensamento
político contemporâneo
(anarquismo, socialismo e liberalis=
mo).
17. Problematizar o mundo do trabal=
ho e
da política a partir
de teorias filosóficas.
18. Compreender o conceito de liber=
dade
com base nas
teorias filosóficas.
19. Analisar a condição dos seres
humanos, a partir de
reflexão filosófica sobre diferença=
s e
igualdades entre homens
e mulheres.
20. Aplicar o conhecimento filosófi=
co
na análise de temas e
problemas contemporâneos, relaciona=
dos
aos direitos humanos
e às questões de alteridade, visand=
o à
compreensão e superação
das variadas formas de preconceito e
humilhação.
Perfil: Sociologia
O ensino da Sociologia não envolve
apenas a manipulação
e o domínio da discussão sociológica
contemporânea ou clássica,
mas também, o cuidado e o respeito
pelos conhecimentos e
pela vivência dos alunos. Mais do q=
ue
ser capaz de estabelecer
com os jovens os debates mais atuai=
s e
sofisticados em Sociologia
o professor deve exercitar junto aos
jovens uma certa
sensibilidade sociológica para a sua
realidade mais próxima e
para questões mais amplas da
atualidade, por meio da discussão
de temas consagrados da análise
sociológica.
Competências do professor de Sociol=
ogia
1. Contribuir para o estabeleciment=
o da
distinção entre o
conhecimento de senso comum e o
conhecimento científico,
e explicitar a especificidade da ta=
refa
do sociólogo enquanto
cientista social.
2. Entender que o conhecimento
sociológico é produzido
a partir de uma postura diante dos
fatos sociais, marcada pelo
estranhamento e desnaturalização,
compreendendo que os
processos sociais são fruto de
fenômenos históricos, culturais
e sociais.
3. Compreender que o ensino da
Sociologia deve ter como
objetivo desenvolver no aluno um ol=
har
sociológico ou uma
sensibilidade sociológica que lhe
permita entender o seu lugar
na sociedade e situar-se nela.
4. Dominar os conhecimentos
sociológicos necessários que
permitam ao aluno perceber as dinâm=
icas
de relação e interação
sociais e construir explicações a
respeito da sociedade e de suas
transformações.
5. Compreender que o ensino das
Ciências Sociais deve
propiciar o conhecimento da e o
respeito à sociedade brasileira,
de sua posição no contexto
internacional, bem como da diversidade,
das desigualdades e diferenças que a
constituem.
6. Ser capaz de, ao desenvolver as
atividades pedagógicas,
a partir do aluno, do seu contexto
social de origem, promover
vivências e experiências como forma=
de
introdução, desenvolvimento
e apreensão do saber sociológico.
7. Promover e valorizar a capacidad=
e de
elaboração de um
conhecimento crítico a respeito das
questões sociais, incentivando
a autonomia intelectual.
8. Reconhecer a importância da
formalização dos direitos
de cidadania, do conhecimento sobre=
o
papel do cidadão e da
participação política, desenvolvendo
formas de reflexão e debate
que capacitem o aluno a exercer de
forma plena e consciente
seus direitos e deveres civis, soci=
ais
e políticos.
9. Dominar as teorias clássicas e
contemporâneas da sociologia,
das metodologias científicas de
investigação e das formas
de ensiná-las, adequando-as à
capacidade cognitiva dos alunos.
10. Ter o domínio do conhecimento
teórico e metodológico
necessário para a elaboração de um
projeto de pesquisa, a
definição do problema de investigaç=
ão e
o levantamento e
análise de dados.
Habilidades do professor de Sociolo=
gia
1. Reconhecer a especificidade do
conhecimento sociológico,
enquanto forma de conhecimento
científico que permite
compreender e explicar a sociedade,
segundo critérios metodológicos
objetivos, esclarecendo a diferença
entre senso comum e
ciência, e considerando a distinção
entre as principais correntes
sociológicas e a compreensão do
processo de nascimento e
desenvolvimento da Sociologia.
2. Fazer uso do significado
antropológico do estranhamento
como postura metodológica que orien=
ta a
prática científica, com
o objetivo de entender e explicar as
razões de determinados
fenômenos sociais e, nesse sentido,
compreender a atitude de
conhecer a realidade social
questionando-a e construindo um
distanciamento em relação a ela.
3. Compreender a desnaturalização c=
omo
a atitude de não
tomar como naturais os aconteciment=
os,
as explicações e conpedagócepções
existentes a respeito da vida em
sociedade, recusando
os argumentos que “naturalizam” as
ações e relações sociais.
4. Identificar o processo social bá=
sico
na vida de todo
ser humano – o processo de socializ=
ação
– determinando
suas características, a maneira pela
qual os indivíduos agem
e reagem diante dos outros e conviv=
em
em diferentes grupos
e espaços de sociabilidade, de mane=
ira
a expressar as formas
de interiorização das normas, regra=
s,
valores, crenças, saberes
e modos de pensar que fazem parte da
herança cultural de um
grupo social humano.
5. Compreender como se dá a constru=
ção
social da identidade,
explicitando seu caráter processual=
e
relacional, considerando
que é na relação com o outro, marca=
da
pela diferença, que
o indivíduo expressa o seu
pertencimento a determinado grupo
social. Saber que essa construção <=
span
class=3DSpellE>identitária se dá por meio de
símbolos que ajudam o indivíduo a
construir identidades para
si e para o outro.
6. Apreender a ideia de cultura de =
um
ponto de vista
antropológico e identificar suas
características. Reconhecer
que a unidade entre todos os seres
humanos é o fato de que o
homem é um ser cultural, entendendo=
o
papel da cultura e do
instinto da vida dos homens,
considerando que a humanidade
só existe na diferença.
7. Identificar o que une e o que
diferencia os seres humanos,
qual é a relação do homem com seus
instintos e o que o
separa dos outros animais, esclarec=
endo
o que é etnocentrismo,
relativismo cultural, determinismo
biológico e determinismo
geográfico e seus limites e
possibilidades para a compreensão
das diferenças entre os homens.
8. Reconhecer a existência da
desigualdade social, apontando
as diferenças que situam indivíduos=
e
grupos em posições
hierarquicamente superiores e
inferiores na estrutura social,
segundo idade, sexo, ocupação, rend=
a,
raça ou cor da pele,
classe etc. e que estabelecem
diferenças no acesso às condições
de vida.
9. Compreender criticamente a noção=
de
raça e etnia, distinguindo
as diferentes abordagens sociológic=
as
do conceito de
classe e de estratificação social.<= o:p>
10. Compreender, a partir das refle=
xões
de Émile Durkheim,
os conceitos de coesão social,
solidariedade e a função da divisão
social do trabalho em Durkheim.
11. Identificar, a partir das refle=
xões
presentes na obra de
Karl Marx, o trabalho como mediação
entre o homem e a natureza
e ter clareza sobre os conceitos de
divisão do trabalho, processo
de trabalho e relações de trabalho.
Discutir os conceitos
de fetichismo da mercadoria, aliena=
ção
no processo de produção
capitalista e acumulação primitiva.=
12. Entender, a partir das reflexõe=
s de
Max Weber, a afinidade
eletiva entre a ética protestante e=
o
espírito do capitalismo.
13. Explicar as transformações no
processo e na organização
do trabalho e suas implicações no e=
mprego
e desemprego
na atualidade, identificando o perf=
il
das categorias sociais mais
atingidas pelo desemprego no Brasil,
assim como a situação do
jovem no mercado de trabalho
brasileiro.
14. Identificar criticamente a
problemática da violência
no contexto brasileiro, reconhecend=
o as
diferentes formas de
violência: simbólica, física e
psicológica.
15. Identificar e compreender de fo=
rma
crítica como a violência
doméstica, a violência sexual e a
violência na escola são
exercidas em suas diferentes formas=
. Estabelecer
uma reflexão
crítica quanto ao papel de professo=
res,
gestores e alunos na
produção e reprodução da violência.=
16. Analisar criticamente as condiç=
ões
de exercício da cidadania
no Brasil ao longo da sua história.
Distinguir o que são
direitos civis, direitos políticos,
direitos sociais e direitos humanos,
compreendendo, dessa forma, a relaç=
ão
entre a formação
do Estado brasileiro e a constituiç=
ão
dos direitos civis, políticos,
sociais e humanos no Brasil.
17. Elaborar uma reflexão crítica s=
obre
a formalização dos
direitos da cidadania e as suas
possibilidades de efetivação,
bem como a respeito dos direitos e =
dos
deveres do cidadão.
Conhecer e estudar as principais le=
is
que permitem o exercício
da cidadania e identificar a amplia=
ção
dos direitos de cidadania
a grupos sociais específicos, como
mulheres, indígenas e negros.
18. Compreender os conceitos, os
elementos constitutivos e
as características do Estado,
identificando as formas de governo
no Estado moderno e reconhecendo
diferentes sistemas de
governo.
19. Analisar a organização política=
do
Estado brasileiro,
com a divisão dos Poderes (Legislat=
ivo,
Executivo e Judiciário) e
identificando sua natureza e funçõe=
s.
20. Demonstrar noções claras sobre o
funcionamento das
eleições no Brasil, a formação dos
partidos, a importância do
voto e o papel do eleitor no sistema
democrático.
Perfil: Psicologia
O professor de Psicologia da rede
pública do Estado de São
Paulo deverá apresentar um perfil
profissional que o habilite
principalmente como mediador das
relações interpessoais que
ocorrem na escola e das que se
verificam entre a comunidade
escolar e as instituições com as qu=
ais
ela interage.
Competências do professor de Psicol=
ogia
1. Demonstrar domínio de conhecimen=
tos
pedagógicos referentes
aos temas próprios da vida escolar =
tais
como, currículo e
desenvolvimento curricular,
transposição didática, planejamento,
organização de tempo e espaço,
interação grupal, avaliação dos
alunos considerando suas especifici=
dades,
trabalho diversificado,
relação professor-aluno, análises de
situações educativas de
conflito.
2. Reconhecer a importância de
participação coletiva e
cooperativa na elaboração, gestão,
desenvolvimento e avaliação
do projeto educativo e curricular da
escola, identificando
formas positivas de atuação em
diferentes contextos da prática
profissional.
3. Demonstrar domínio de conhecimen=
tos
dos aspectos
físicos, cognitivos, afetivos e
emocionais do desenvolvimento
individual sobre crianças, jovens e
adultos tanto de uma perspectiva
científica quanto à relativa às
representações culturais e
às práticas sociais de diferentes
grupos e classes sociais.
4. Analisar os fatores socioeconômi=
cos
que afetam o desempenho
do aluno na escola e identificar aç=
ões
para trabalhar com
esses impactos externos, seja no
sentido de aproveitá-los como
enriquecimento dos conteúdos
curriculares seja no sentido de
atenuar eventuais efeitos negativos=
no
desenvolvimento de
crianças e jovens.
5. Demonstrar domínio de conceitos =
que
envolvem as
questões sobre violência na escola =
e em
volta dela, de bulling e
de indisciplina geral.
6. Compreender o significado e a
importância do currículo
para garantir que todos os alunos f=
açam
um percurso básico
comum e aprendam as competências e
habilidades que têm o
direito de aprender, sabendo
identificar as diferenças e aproximações
entre o currículo que é praticado
(colocado em ação) na
escola e as propostas oficiais da
SEE/SP.
7. Compreender as fases de desenvol=
vimento
da criança, do
jovem e as características próprias=
dos
jovens e adultos em escolarização
e identificar mecanismos por meio d=
os
quais a escola
e o professor devem agir para adequ=
ar o
ensino e promover a
aprendizagem em cada uma dessas eta=
pas.
8. Caracterizar, explicar e
exemplificar o que pode ser uma
parceria colaborativa dos pais com a
escola, tendo em vista
melhorar a qualidade das aprendizag=
ens
dos alunos e de suas
interações sociais.
9. Compreender o significado das
avaliações externas –
nacionais e internacionais – que vêm
sendo aplicadas no Brasil
e reconhecer alcances e limites do =
uso
dos resultados que o país
vem apresentando nessas avaliações =
na
última década.
10. Incentivar o desenvolvimento do
espírito crítico dos
alunos e de toda a comunidade escol=
ar
em relação aos conflitossociais, às desigualdad=
es, ao
racismo, ao preconceito, à diferença
e à questão ambiental, a partir das
experiências cotidianas.
Habilidades do professor de Psicolo=
gia:
1. Identificar práticas educativas =
que
levem em conta as
características dos alunos e de seu
meio social, temas e necessidades
do mundo contemporâneo e os princíp=
ios,
prioridades e
objetivos do currículo da SEE/SP.
2. Compreender o processo de
sociabilidade e de ensino
e aprendizagem na escola e nas suas
relações com o contexto
no qual se inserem as instituições =
de
ensino e atuar sobre ele.
3. Diante de situações-problema
relativas às relações
interpessoais que ocorrem na escola,
identificar a origem do
problema e as possíveis soluções.
4. Identificar estratégias preventi=
vas
e precauções que serão
utilizadas no âmbito da escola e nos
planos de cada professor,
em relação aos temas de violência na
escola e no entorno dela.
5. Identificar processos de
desenvolvimento e de aprendizagem
dos alunos em suas diferentes fases,
considerando as
dimensões cognitivas, afetivas e
sociais.
6. Identificar e justificar a
importância dos organizadores de
situações de aprendizagem -
competências e habilidades que os
alunos deverão constituir; conteúdos
curriculares selecionados;
atividades do aluno e do professor;
avaliação e recuperação.
7. Reconhecer a existência de
diferentes formas de violência:
simbólica, física e psicológica.
8. Identificar e compreender de for=
ma
crítica como a
violência doméstica, a violência se=
xual
e a violência na escola
são exercidas em suas diversas form=
as
(simbólica, física e
psicológica).
9. Reconhecer alternativas de
intervenção em conflitos
sociais e crises institucionais que
respeitem os valores humanos
e a diversidade sociocultural.
10. Identificar modelos de mediação=
e
associá-los à resolução
de conflitos a escola.
11. Identificar, em diferentes
situações descritas, aquelas
que podem contribuir para o
desenvolvimento de relações de
cooperação entre os alunos.
12. Identificar argumentos que
evidenciem a importância
das políticas de proteção e prevenç=
ão
da violência contra crianças
e adolescentes.
13. Analisar efeitos da tecnologia =
e da
cultura digital sobre
o comportamento de jovens.
14. Identificar argumentos a favor =
da resolução
de problemas
como método de aprendizagem.
15. Identificar as etapas do
desenvolvimento moral do
adolescente e as condições necessár=
ias
para o desenvolvimento
da cooperação.
16. Identificar os elementos que
diferenciam conceitualmente
competências procedimentais e
competências atitudinais.
17. Caracterizar as principais
dimensões da educação para o
desenvolvimento de competências e
habilidades.
18. Identificar o papel dos resulta=
dos
do SARESP na construção
do IDESP.
19. Reconhecer as principais
características dos sistemas
de avaliação da educação básica, e
compreender os conceitos
básicos que as fundamentam.
20. Identificar os fundamentos
conceituais e metodológicos
do SARESP a partir de 2007.
Perfil: Língua Estrangeira Moderna – Al=
emão
(CELs)
Respeitadas a singularidade e a
especificidade do idioma
estrangeiro objeto (alemão),
considera-se, para fins do perfil,
competências e habilidades requerid=
os
para os professores
de língua estrangeira moderna, os i=
tens
1.2.1 e 1.2.6 deste
documento.
Perfil: Língua Estrangeira Moderna –
Espanhol (CELs)
Respeitadas a singularidade e a
especificidade do idioma
estrangeiro objeto (espanhol),
considera-se, para fins do perfil,
competências e habilidades requerid=
os
para os professores
de língua estrangeira moderna, os i=
tens
1.2.1 e 1.2.6 deste
documento.
Perfil: Língua Estrangeira Moderna –
Francês (CELs)
Respeitadas a singularidade e a
especificidade do idioma
estrangeiro objeto (francês),
considera-se, para fins do perfil,
competências e habilidades requerid=
os
para os professores
de língua estrangeira moderna, os i=
tens
1.2.1 e 1.2.6 deste
documento.
Perfil: Língua Estrangeira Moderna – In=
glês
(CELs)
Respeitadas a singularidade e a
especificidade do idioma
estrangeiro objeto (inglês),
considera-se, para fins do perfil, competências
e habilidades requeridos para os
professores de língua
estrangeira moderna, os itens 1.2.1=
e
1.2.5 deste documento.
Perfil: Língua Estrangeira Moderna –
Italiano (CELs)
Respeitadas a singularidade e a
especificidade do idioma
estrangeiro objeto (italiano),
considera-se, para fins do perfil,
competências e habilidades requerid=
os
para os professores
de língua estrangeira moderna, os i=
tens
1.2.1 e 1.2.6 deste
documento.
Perfil: Língua Estrangeira Moderna –
Japonês (CELs)
Respeitadas a singularidade e a
especificidade do idioma
estrangeiro objeto (japonês),
considera-se, para fins do perfil,
competências e habilidades requerid=
os
para os professores
de língua estrangeira moderna, os i=
tens
1.2.1 e 1.2.6 deste
documento.
PROFESSOR - EDUCAÇÃO ESPECIAL Perfil:
Educação Especial
O professor atuante na modalidade de
Educação Especial
deve ter como princípio a Educação
Inclusiva, partindo do
pressuposto de que todos os alunos =
têm
direito de estar juntos,
convivendo e aprendendo.
O professor especializado deve estar
atento às possibilidades
de acesso, tanto físico como de
comunicação, a partir
do conhecimento dos recursos
necessários e disponíveis, o que
permite o desenvolvimento pleno do
humano.
Aliado a isso, coloca-se a questão
didática, pois o professor
especializado deve ter a clareza das
características próprias
de seu trabalho, que não pode avanç=
ar
sobre aquele da sala
comum. Guarda-se, assim, uma relação
dialética entre o professor
da sala comum e o professor
especializado, devendo ser
próprio deste último a competência =
para
trabalhar com o aluno
as questões relativas às dificuldad=
es
geradas pela deficiência.
Não pode ser esquecida, também, a
amplitude do olhar que
o professor especializado deve ter =
em
relação a seus colegas da
sala comum, à equipe escolar como um
todo e à comunidade,
principalmente, à família do aluno.=
Enfim, impõe-se ao professor
especializado a percepção
das contínuas mudanças sociais que
foram se concretizando ao
longo do tempo, tendo como referênc=
ia a
questão da diversidade.
Neste contexto, é importante o
conhecimento da evolução
das políticas públicas, refletidas =
na
legislação atual, principalmente
no que se refere ao Brasil e ao est=
ado
de São Paulo.
Assim, respeitadas a singularidade =
e a
especificidade da
Educação Especial, considera-se,
também, o perfil, as competências
e as habilidades constantes no item
1.2.1 deste documento,
além das especificadas a seguir.
Competências do professor de Educaç=
ão
Especial
1. Demonstrar conhecimento dos aspe=
ctos
históricos da
relação da sociedade com as
deficiências e com a pessoa com
deficiência.
2. Conhecer as várias tendências de
abordagem teórica da
educação em relação às pessoas que
apresentam necessidades
educacionais especiais.
3. Ser capaz de produzir e selecion=
ar
material didático com
vistas ao trabalho pedagógico.
4. Dominar noções dos aspectos
fisiológicos e clínicos das
deficiências.
5. Identificar as necessidades
educacionais de cada aluno
por meio de avaliação pedagógica.
6. Elaborar Plano de Atendimento no
Serviço de Apoio
Pedagógico Especializado – SAPE,
visando intervenção pedagócepçõesgica nas áreas=
do
desenvolvimento global e encaminhamentos
educacionais necessários.
7. Desenvolver com os alunos
matriculados em classes
comuns atividades escolares
complementares, submetendo-as a
flexibilizações, promovendo adaptaç=
ões
de acesso ao currículo e
recursos específicos necessários.
8. Conhecer os indicadores que defi=
nam
a evolução do
aluno em relação ao domínio dos
conteúdos curriculares e
elaborar os registros adequados.
9. Interagir com seus pares, com a
equipe escolar como
um todo, com a família e com a
comunidade, favorecendo a
compreensão das características das
deficiências.
10. Utilizar-se das diversas
contribuições culturais para facilitar
aos alunos sua compreensão e inserç=
ão
no mundo.
Habilidades do professor de Educação
Especial
* Deficiência Física
1. Identificar os vários aspectos de
como se apresentam
a deficiência e decidir sobre os
recursos pedagógicos a serem
utilizados.
2. Conhecer os Recursos de Comunica=
ção
Alternativa.
3. Conhecer Recursos de Acessibilid=
ade
ao Computador.
4. Reconhecer e identificar materia=
is
pedagógicos: engrossadores
de lápis, plano inclinado, tesouras
adaptadas, entre
outros.
5. Identificar formas adequadas de
acompanhamento do
uso dos recursos alternativos em sa=
la
de aula comum.
*
Deficiência Auditiva
1. Identificar aspectos culturais
próprios da comunidade
surda.
2. Dominar a metodologia de ensino =
da
Língua Portuguesa
para Surdos.
3. Dominar a metodologia do ensino =
da
Língua Brasileira
de Sinais – LIBRAS.
4. Dominar o ensino com LIBRAS.
5. Reconhecer e identificar materia=
is
didáticos e pedagógicos
com base na pedagogia visual e na
LIBRAS, entre outros.
*
Deficiência Visual
1. Dominar o ensino do Sistema Brai=
lle.
2. Demonstrar o domínio de
conhecimentos sobre orientação
e mobilidade e sobre atividades da =
vida
autônoma.
3. Dominar conhecimentos para uso de
ferramentas de
comunicação: sintetizadores de voz =
para
ler e escrever por meio
de computador.
4. Dominar a técnica de Soroban.
5. Identificar material didático
adaptado e adequado, de
acordo com a necessidade gerada pela
deficiência (visão subnormal
ou cegueira).
*
Deficiência Intelectual
1. Identificar e ser capaz de avali=
ar a
necessidade de elaboração
de Adaptação Curricular.
2. Diante de situações de diagnósti=
co,
ser capaz de avaliar a
necessidade de Currículo Natural
Funcional para a vida prática,
e habilidades acadêmicas funcionais=
.
3. Identificar materiais didáticos
facilitadores da aprendizagem
como alternativas de se atingir o m=
esmo
objetivo proposto
para sala do ensino comum, levando =
em
conta os limites impostos
pela deficiência.
4. Identificar habilidades básicas =
de
autogestão e específicas
visando o mercado de trabalho.
5. Reconhecer situações de
favorecimento da autonomia do
educando com deficiência intelectua=
l.
PROFESSOR - EDUCAÇÃO ESCOLAR INDÍGENA P=
erfil:
Educação Escolar Indígena
O professor atuante na modalidade de
Educação Escolar
Indígena deve ter como princípio
fortalecimento de sua cultura;
deverá desenvolver as competências
referenciadas em conhecimentos,
valores, habilidades e atitudes, na
elaboração, no desenvolvimento
e na avaliação de currículos e
programas próprios, na
produção de material didático e na
utilização de metodologias
adequadas de ensino e pesquisa.
Competências do professor de Educaç=
ão
Escolar Indígena
1. Demonstrar conhecimento de sua
cultura e de sua língua
materna.
2. Conhecer as várias tendências na=
abordagem
teórica de
acordo com a sua cultura.
3. Desenvolver um potencial pesquis=
ador
de vários assuntos
de interesse escolar e comunitário.=
4. Ser capaz de produzir e selecion=
ar
material didático em
vista do trabalho pedagógico.
5. Interagir com a sua comunidade, =
com
a equipe escolar
como um todo, favorecendo a gestão e
compreensão das características
específicas das escolas indígenas.<= o:p>
6. Utilizar-se das diversas
contribuições culturais para facilitar
aos alunos sua compreensão e inserç=
ão
no mundo.
Habilidades do professor de Educação
Indígena
1. Registrar a memória, sabedorias e
conhecimentos próprios
da sua comunidade.
2. Produzir materiais didáticos
adequados para o desenvolvimento
do trabalho pedagógico.
3. Transmitir conhecimentos e
tecnologias referentes a
demais etnias e sociedade envolvent=
e.
4. Transformar as experiências e
vivências da sua comunidade
em prática de ensino relacioná-las =
com
as demais áreas de
conhecimento da educação escolar
indígena.
5. Conhecer os indicadores que defi=
nam
a evolução do
aluno em relação ao domínio dos
conteúdos curriculares e
elaborar registros adequados.
DIRETOR DE ESCOLA
Na estrutura organizacional da
Secretaria de Estado da
Educação de São Paulo (SEE-SP), o
Diretor de Escola é o profissional
que se ocupa da direção, administra=
ção,
supervisão
e coordenação da educação na escola.
Sua principal função é
gerenciar todo processo educativo da
escola.
Atribuições gerais
Compete ao Diretor, em parceria com=
o
Supervisor de Ensino
e, em sua esfera de competência,
garantir, a concretização da
função social da escola, liderando o
processo de construção de
identidade de sua instituição, por =
meio
de uma eficiente gestão,
nas seguintes dimensões:
* de resultados educacionais do ens=
ino
e da aprendizagem;
* participativa;
* pedagógica;
* dos recursos humanos;
* dos recursos físicos e financeiro=
s.
Atribuições específicas da área de
atuação do Diretor de
Escola
Na área de resultados educacionais<= o:p>
* Desenvolver processos e práticas =
de
gestão para melhoria
de desempenho da escola quanto à
aprendizagem de todos
os alunos;
* acompanhar indicadores de resulta=
dos:
de aproveitamento,
de frequência e de desempenho das
avaliações interna e
externa dos alunos;
* analisar os indicadores e utilizá=
-los
para tomada de decisões
que levem à melhoria contínua da
Proposta Pedagógica, à
definição de prioridades e ao
estabelecimento de metas articuladas
à política educacional da SEE-SP;
* apresentar e analisar os indicado=
res
junto à equipe docente
e gestora da escola, buscando const=
ruir
visão coletiva sobre o
resultado do trabalho e a projeção =
de
melhorias;
* propor alternativas metodológicas=
de
atendimento à
diversidade de necessidades e de
interesses dos alunos;
* divulgar, junto à comunidade intra e extraescolar, as
ações demandadas a partir dos
indicadores e os resultados de
sua implementação.
Na área de planejamento e gestão
democrática
* Desenvolver processos e práticas
adequados ao princípio
de gestão democrática do ensino
público, aplicando os princípios
de liderança, mediação e gestão de
conflitos; * desenvolver ações de planejamento, construção e avaliação
da Proposta Pedagógica e ações da
escola, de forma
participativa, com o envolvimento d=
os
diferentes segmentos
intra e extraescolare=
s;
* garantir a atuação e o funcioname=
nto
dos órgãos colegiados
– Conselho de Escola, Associação de
Pais e Mestres,
Grêmio Estudantil –, induzindo a
atuação de seus componentes,
e incentivando a criação e a
participação de outros;
* estimular o estabelecimento de
parcerias com vistas à
otimização de recursos disponíveis =
na
comunidade;
* exercer práticas comunicativas ju=
nto
às comunidades
intra e extraescolare=
s, por
meio de diferentes instrumentos.
Na área pedagógica
* Liderar e assegurar a implementaç=
ão
do Currículo, acompanhando
o efetivo desenvolvimento do mesmo =
nos
diferentes
níveis, etapas, modalidades, áreas e
disciplinas de ensino;
* promover o atendimento às diferen=
tes
necessidades e
ritmos de aprendizagem dos alunos;<= o:p>
* realizar práticas e ações pedagóg=
icas
inclusivas;
* monitorar a aprendizagem dos alun=
os,
estimulando a
adoção de práticas inovadoras e
diferenciadas;
* mobilizar os Conselhos de
Classe/Série como corresponsáveis
pelo desempenho escolar dos alunos;=
* otimizar os espaços de trabalho
coletivo – HTPCs – para
enriquecimento da prática docente e
desenvolvimento de ações
de formação continuada;
* organizar, selecionar e
disponibilizar recursos e materiais
de apoio didático e tecnológico;
* acompanhar, orientar e dar
sustentação ao trabalho de
Professores e Professores
Coordenadores.
Na área de gestão de pessoas
* Desenvolver processos e práticas =
de
gestão do coletivo
escolar, visando o envolvimento e o
compromisso das pessoas
com o trabalho educacional;
* desenvolver ações para aproximar e
integrar os componentes
dos diversos segmentos da comunidade
escolar para
a construção de uma unidade de
propósitos e ações que consolidem
a identidade da escola no cumprimen=
to
de seu papel;
* reconhecer, valorizar e apoiar aç=
ões
de projetos bem sucedidos
que promovam o desenvolvimento
profissional;
* otimizar o tempo e os espaços
coletivos disponíveis na
escola;
* promover um clima organizacional =
que
favoreça um
relacionamento interpessoal e uma
convivência social solidária
e responsável sem perder de vista a
função social da escola;
* construir coletivamente e na
observância de diretrizes
legais vigentes as normas de gestão=
e
de convivência para todos
os segmentos da comunidade escolar.=
Na área de gestão de serviços e
recursos
* Promover a organização da
documentação e dos registros
escolares;
* garantir o uso apropriado de
instalações, equipamentos e
recursos disponíveis na escola;
* promover ações de manutenção, lim=
peza
e preservação
do patrimônio, dos equipamentos e
materiais da escola;
* disponibilizar espaços da escola
enquanto equipamento
social para realização de ações da
comunidade local;
* buscar alternativas para criação e
obtenção de recursos,
espaços e materiais complementares =
para
fortalecimento da
Proposta Pedagógica e ao aprendizado
dos alunos;
* realizar ações participativas de
planejamento e avaliação
da aplicação de recursos financeiro=
s da
escola, considerados
suas prioridades, os princípios éti=
cos
e a prestação de contas
à comunidade.
Competências e Habilidades necessár=
ias ao
Diretor de
Escola
Competências Gerais
1. Compreender como o contexto soci=
al,
político e econômico
influencia a definição e a
implementação das políticas
educacionais.
2. Dominar e utilizar metodologias =
de
planejamento e
tecnologias da informação como ferr=
amentas
para exercer as
suas funções.
3. Compreender o papel do Diretor
Escolar na organização
da SEE-SP.
4. Analisar e identificar os princi=
pais
componentes da Proposta
Pedagógica da Escola.
5. Compreender os processos de
implementação das políticas
educacionais da SEE-SP e dos projet=
os a
elas vinculados.
6. Compreender a visão contemporâne=
a de
gestão escolar
vinculada a resultados.
7. Compreender os sistemas e proces=
sos
de avaliações
externas.
8. Demonstrar conhecimentos sobre
princípios e métodos
para exercer a direção da escola co=
mo
elemento de apoio e
difusor de inovações e boas prática=
s de
ensino-aprendizagem.
9. Promover e definir ações para
formação continuada dos
agentes educacionais da escola.
10. Compreender a importância da
gerenciamento do autodesenvolvimento
profissional.
Habilidades Específicas
1. Relacionar o perfil de competênc=
ias
a serem construídas
pelos alunos às demandas da socieda=
de
do conhecimento.
2. Compreender o papel que as
diferentes instâncias da
governança educacional exercem na
definição e implementação
de políticas educacionais: (i) âmbi=
to
nacional e governo federal;
(ii) go=
vernos
estaduais e municipais; (iii) conselhos naciona=
l,
estaduais e municipais de educação.=
3. Identificar e analisar princípio=
s e
normas nacionais, especialmente
a LDB e as DCN=
s.
4. Identificar, analisar, explicar e
justificar as políticas educacionais
da SEE-SP, no contexto social e de
desenvolvimento
do Estado de São Paulo, em áreas co=
mo:
(i) gestão escolar; (ii)
desenvolvimento curricular; (iii) avaliação externa do desempenho
dos alunos.
5. Reconhecer as diretrizes pedagóg=
icas
e institucionais
para implementar as políticas
educacionais da SEE-SP, considerando
a realidade do ensino público estad=
ual
paulista e da
região na qual opera.
6. Identificar os elementos da
organização do ensino, da
legislação e normas que fornecem
diretrizes para ações de
melhoria do desempenho das escolas,
seus profissionais e seus
alunos.
7. Dominar procedimentos de observa=
ção,
coleta e registro,
organização e análise de dados
educacionais bem como os usos
de indicadores sociais e educaciona=
is.
8. Compreender e explicar as relaçõ=
es
entre as políticas
educacionais e a proposta pedagógic=
a da
escola.
9. Reconhecer diferentes estratégia=
s,
ações e procedimentos
adotados em nível regional e local =
na
implementação das políticas
educacionais da SEE-SP.
10. Identificar e definir ações
variadas para enfrentar a
indisciplina no processo educativo.=
11. Identificar e definir ações
variadas para fomentar a
participação dos alunos e das famíl=
ias
no processo educativo.
12. Compreender os fatores que
determinam a violência
entre jovens e adolescentes e
identificar ações apropriadas para
enfrentar a violência na escola.
13. Identificar métodos e técnicas =
de avaliação
dos trabalhos
das equipes da escola (professores,
funcionários e pessoal
administrativo).
14. Compreender e aplicar a legisla=
ção
escolar e as normas
administrativas em contextos adequa=
dos.
15. Demonstrar conhecimento das
metodologias de gestão
de conflitos.
16. Demonstrar capacidade de anális=
e de
propostas pedagógicas
da escola.
17. Identificar o papel dos resulta=
dos
do SARESP na construção
do IDESP. 18. Identificar semelhanç=
as e
diferenças entre o IDESP e
o IDEB.
19. Reconhecer as principais
características dos sistemas
de avaliação da Educação Básica, e
compreender os conceitos
básicos que fundamentam estas
avaliações.
20. Conhecer os fundamentos conceit=
uais
e metodológicos
do SARESP a partir de 2007.
SUPERVISOR DE ENSINO
Na estrutura organizacional da
Secretaria de Estado da
Educação de São Paulo (SEE-SP), o
Supervisor de Ensino é o
agente fundamental para o
desenvolvimento das políticas educacionais,
promovendo a qualidade de ensino e o
cumprimento
da legalidade.
Atribuições gerais
* Elemento de proposição, articulaç=
ão e
mediação entre as
políticas educacionais e as propost=
as
pedagógicas de cada uma
das escolas da rede pública;
* liderança fundamental na construç=
ão
da identidade
escolar, favorecendo, enquanto medi=
ador,
o envolvimento e o
compromisso da equipe
técnico-pedagógica com a aprendizagem
bem sucedida dos alunos;
* parceiro da equipe escolar,
compartilhando responsabilidades,
na consolidação das propostas
pedagógicas das escolas
da rede pública, na implementação de
ações integradas voltadas
para a gestão da escola visando a
melhoria dos resultados da
aprendizagem.
Atribuições específicas da área de
atuação do Supervisor
de Ensino
No Sistema Estadual de Educação
* Assessorar, acompanhar, orientar,
avaliar e controlar os
processos educacionais implementados
nas diferentes instâncias
do Sistema:
o identificando os aspectos a serem
aperfeiçoados ou revistos
na implementação das políticas
educacionais, bem como das
diretrizes e procedimentos delas
decorrentes;
o propondo alternativas para supera=
ção
dos aspectos a
serem aperfeiçoados e/ou revistos;<= o:p>
o orientando os estabelecimentos de
ensino quanto ao
cumprimento das normas legais
estabelecidas e das determinações
emanadas das autoridades superiores=
;
o representando, aos órgãos
competentes, quando constatar
indícios de irregularidades.
* assessorar e/ou participar, quando
necessário, de comissões
de apuração preliminar e/ou
sindicâncias, com suporte
técnico de assessoria jurídica, a f=
im
de apurar possíveis ilícitos
administrativos.
Na equipe de Supervisão de Instância
Regional
* Participar do processo coletivo de
construção do plano de
trabalho da Diretoria de Ensino;
* realizar estudos e pesquisas, dar
pareceres e propor ações
voltadas para o desenvolvimento do
sistema de ensino;
* acompanhar a utilização dos recur=
sos
financeiros e materiais
para atender as necessidades
pedagógicas e aos princípios
éticos que norteiam o gerenciamento=
de
verbas públicas;
* atuar articuladamente com a Ofici=
na
Pedagógica na
elaboração de seu plano de trabalho=
, na
orientação e no acompanhamento
do desenvolvimento de ações voltada=
s à
melhoria
da atuação docente e do desempenho =
dos
alunos, em vista das
reais necessidades e possibilidades=
das
escolas;
* diagnosticar as necessidades de
formação continuada,
propondo e priorizando ações para a
melhoria da prática docente
e do desempenho escolar dos alunos =
em
articulação com a
Oficina Pedagógica;
* participar da elaboração e do des=
envolvimento
de programas
de educação continuada propostos pe=
la
Secretaria para
aprimoramento da gestão escolar .
Nas Unidades Escolares da Rede Públ=
ica
Estadual
* Apresentar à equipe escolar as
principais metas e projetos
da SEE-SP, com vista à sua implemen=
tação;
* auxiliar a equipe escolar na
formulação da Proposta Pedagógica,
acompanhando sua execução, sugerindo
reformulações,
quando necessário;
* auxiliar a equipe escolar na
formulação de metas voltadas
à melhoria do ensino e da aprendiza=
gem
dos alunos,
articulando-as à Proposta Pedagógic=
a,
acompanhando sua
implementação, sugerindo reformulaç=
ões,
quando necessário;
* orientar a implementação do currí=
culo
adotado pela SEESP,
acompanhando e avaliando sua execuç=
ão,
e redirecionando
rumos, quando necessário;
* acompanhar e avaliar o desempenho=
da
equipe escolar,
buscando, numa ação conjunta, soluç=
ões
e formas adequadas
ao aprimoramento do trabalho pedagó=
gico
e administrativo
da escola;
* participar da análise dos resulta=
dos
do processo de avaliação
institucional que permita verificar=
a
qualidade do ensino
oferecido pelas escolas, auxiliando=
na
proposição e adoção de
medidas para superação de fragilida=
des
detectadas;
* diagnosticar as necessidades de
formação continuada,
propondo e priorizando ações para a
melhoria do desempenho
escolar dos alunos em articulação c=
om a
Oficina Pedagógica – a
partir de indicadores – inclusive d=
os
resultados de avaliações
internas e externas;
* acompanhar as ações desenvolvidas=
nas
HTPC – em atitude
participativa e de trabalho coletiv=
o e
compartilhado – realizando
estudos e pesquisas sobre temas e
situações do cotidiano
escolar e para implementação das
propostas da SEE-SP;
* acompanhar a atuação do Conselho =
de
Classe e Série,
analisando os temas tratados, o
encaminhamento dado às
situações e às decisões adotadas;
* orientar a equipe gestora das
unidades na organização
dos colegiados e instituições
auxiliares das escolas, visando ao
envolvimento efetivo da comunidade e
funcionamento regular,
conforme normas legais e éticas;
* assessorar as equipes escolares na
interpretação e cumprimento
dos textos legais e na verificação =
de
documentação
escolar;
* informar ao Dirigente Regional de
Ensino, por meio de
termos de acompanhamento registrados
junto às unidades
escolares e relatórios, as condiçõe=
s de
funcionamento pedagógico
administrativo, físico, material, b=
em
como as demandas das
escolas, sugerindo medidas para a
superação das fragilidades,
quando houver.
Nas Unidades Escolares da Rede
Municipal sem supervisão
própria e da Rede Particular
* Apreciar e emitir parecer sobre as
condições necessárias
para autorização e funcionamento dos
estabelecimentos de
ensino e cursos, com base na legisl=
ação
vigente;
* analisar e propor a homologação d=
os
documentos necessários
ao funcionamento desses
estabelecimentos;
* orientar os responsáveis pelos
estabelecimentos de
ensino quanto ao cumprimento das no=
rmas
legais e das determinações
emanadas das autoridades superiores,
principalmente
quanto aos documentos relativos à v=
ida
escolar dos alunos e aos
atos neles praticados;
* representar aos órgãos competente=
s,
quando constatar
indícios de irregularidades, esgota=
das
orientações e propostas
saneadoras, quando couber.
Competências e Habilidades necessár=
ias
ao Supervisor de
Ensino
Competências Gerais
1. Compreender como o contexto soci=
al,
político e econômico
influencia a definição e a
implementação das políticas
educacionais.
2. Dominar e utilizar metodologias =
de
supervisão e tecnologias
da informação como ferramentas para
exercer as suas
funções.
3. Compreender o papel da Diretoria=
de
Ensino na organização
da SEE-SP. 4. Analisar e identifica=
r os
principais componentes de um
Plano de Educação em nível nacional,
estadual e regional.
5. Compreender os processos de impl=
ementação
das políticas
educacionais SEE-SP e dos projetos a
elas vinculados.
6. Compreender a visão contemporâne=
a de
gestão escolar
vinculada a resultados.
7. Compreender os sistemas e proces=
sos
de avaliações
externas.
8. Demonstrar conhecimentos, princí=
pios
e métodos para
exercer a supervisão como elemento
catalisador e difusor de
inovações e boas práticas de
ensino-aprendizagem.
9. Diagnosticar as necessidades de
formação continuada
dos agentes educacionais.
10. Compreender a importância da
gerenciamento do autodesenvolvimento
profissional.
Habilidades Específicas
1. Relacionar o perfil de competênc=
ia a
serem construídas
pelos alunos às demandas da socieda=
de
do conhecimento.
2. Compreender o papel que as
diferentes instâncias da
governança educacional exercem na
definição e implementação
de políticas educacionais: (i) âmbi=
to
nacional e governo federal;
(ii) go=
vernos
estaduais e municipais; (iii) conselhos naciona=
l,
estaduais e municipais de educação.=
3. Identificar e analisar princípio=
s e
normas nacionais, especialmente
a LDB e as DCN=
s.
4. Identificar, analisar, explicar e
justificar as políticas educacionais
da SEE-SP, no contexto social e de
desenvolvimento
do Estado de São Paulo, em áreas co=
mo:
(i) gestão escolar; (ii)
desenvolvimento curricular; (iii) avaliação externa do desempenho
dos alunos; (i=
v)
carreira dos professores.
5. Identificar, explicar as diretri=
zes
pedagógicas e institucionais
para implementar as políticas
educacionais da SEE-SP
em nível regional e local, consider=
ando
a realidade do ensino
público estadual paulista e da regi=
ão
na qual opera.
6. Identificar os elementos da
organização do ensino, da
legislação e normas que fornecem
diretrizes para ações de
melhoria do desempenho das escolas,
seus profissionais e seus
alunos.
7. Dominar procedimentos de observa=
ção,
coleta e registro,
organização e análise de dados
educacionais bem como os usos
de indicadores sociais e educaciona=
is.
8. Compreender e explicar as relaçõ=
es
entre Planos de
Educação e políticas educacionais.<= o:p>
9. Compreender e explicar a relação
entre os Planos Nacional,
Estaduais e Municipais num país
federativo como o Brasil.
10. Reconhecer diferentes estratégi=
as,
ações e procedimentos
adotados em nível regional e local =
na
implementação das
políticas educacionais da SEE-SP.
11. Identificar atitudes e ações do
supervisor escolar que
colaboram para a gestão escolar
comprometida com resultados.
12. Mostrar conhecimento das
metodologias de gestão de
conflitos.
13. Demonstrar capacidade de anális=
e de
propostas pedagógicas
das escolas.
14. Demonstrar conhecimento de
mecanismos de monitoramento
da implementação dos currículos.
15. Demonstrar conhecimento de
mecanismos de monitoramento
das ações de avaliações externas do
sistema e interna
das escolas.
16. Identificar o papel dos resulta=
dos
do SARESP na construção
do IDESP.
17. Identificar semelhanças e
diferenças entre o IDESP e
o IDEB.
18. Reconhecer as principais
características dos sistemas
de avaliação da educação básica, e
compreender os conceitos
básicos que as fundamentam.
19. Conhecer os fundamentos conceit=
uais
e metodológicos
do SARESP a partir de 2007.
20. Identificar elementos das
legislações referidos à prática
e exercício da supervisão.
21. Identificar os elementos essenc=
iais
do Plano de Trabalho
de Supervisão.
22. Identificar as necessidades de
formação continuada dos
agentes educacionais.
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Moderna – Alemão (CELs) Respeitadas a singularidade e a
especificidade do idioma estrangeiro objeto (alemão),
considera-se, para fins de bibliografia básica comum, requeridos para os
professores de língua estrangeira moderna, o item 2.2.1 d=
este
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Respeitadas a singularidade e a
especificidade do idioma
estrangeiro objeto (espanhol),
considera-se, para fins de bibliografia
básica geral, requeridos para os
professores de língua
estrangeira moderna, o item 2.2.1 e
2.2.6 deste documento.
Bibliografia: Língua Estrangeira
Moderna – Francês (CELs)
Respeitadas a singularidade e a esp=
ecificidade
do idioma
estrangeiro objeto (francês),
considera-se, para fins de bibliografia
básica geral, requeridos para os
professores de língua
estrangeira moderna, o item 2.2.1 d=
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documento.
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Respeitadas a singularidade e a
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estrangeiro objeto (espanhol),
considera-se, para fins de bibliografia
básica geral, requeridos para os
professores de língua
estrangeira moderna, o item 2.2.1 e
2.2.5 deste documento.
Bibliografia: Língua Estrangeira
Moderna – Italiano (CELs)
Respeitadas a singularidade e a
especificidade do idioma
estrangeiro objeto (italiano),
considera-se, para fins de bibliografia
básica geral, requeridos para os
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básica geral, requeridos para os
professores de língua
estrangeira moderna, o item 2.2.1 d=
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Livros e Artigos Específicos para
Língua Estrangeira Moderna
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PROFESSOR – EDUCAÇÃO ESPECIAL
Respeitadas a singularidade e a
especificidade da Educação
Especial, considera-se, também, a
bibliografia básica geral constante
no item 2.2.1 deste documento.
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Educação Especial
Deficiências / Inclusão - Geral
1. BIANCHETTI, L.; FREIRE, I. M. Um
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2. CARVALHO, R=
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3. MANTOAN, Maria Teresa Egler. Inclusão Escolar: o que é ?
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5. MITTLER, Peter. Educação Inclusi=
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Porto Alegre: Artmed, 2003.
6. SASSAKI, Romeu Kazumi.
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Artmed, 1999.
Deficiência Auditiva
8. COLL, César et al. Desenvolvimen=
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Psicológico e Educação:
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Necessidades Educativas
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9. GOES, M. C. R. de. Linguagem, Su=
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Campinas: Autores Associados, 1999.=
10. GOLDFELD, M. A criança surda:
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numa perspectiva sóciointeracionista.
São Paulo: Plexus, 1997.
11. SKLIAR, Carlos. A surdez: um ol=
har
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3. ed. Porto Alegre: Mediação, 2005=
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Deficiência Física
12. COLL, César et al. Desenvolvime=
nto
Psicológico e Educação:
Transtornos de Desenvolvimento e
Necessidades Educativas
Especiais. 2. ed. Porto Alegre: Art=
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2004. vol. 3. p. 215-233.
13. FERLAND, Francine. Modelo lúdic=
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14. FINNIE, Na=
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15. GERALIS, Elaine. Crianças com
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18. TEIXEIRA, Erika et al. Terapia
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Física. São Paulo: Roca, 2003. cap.=
12,
17.
Deficiência Mental
19. COLL, César et al. Desenvolvime=
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Psicológico e Educação:
Transtornos de Desenvolvimento e
Necessidades Educativas
Especiais. 2. ed. Porto Alegre: Art=
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Necessidades Educativas
Especiais. 2. ed. Porto Alegre: Art=
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especiais. Brasília, MEC/SEF,
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desenvolvendo competências para o
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Acesso em: 25 out. 2010.
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MEC/SEESP, 2007. Disponível
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Acesso em: 25 out. 2010.
9. BRASIL. MEC/SEESP. Portal de aju=
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pedagógicos adaptados. Brasília:
MEC/SEESP, 2002. Fascículo
1. Disponível em: <http:
//portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/
rec_adaptados.pdf>. Acesso em: 25
out. 2010.
10. BRASIL. MEC/SEESP. Portal de aj=
udas
técnicas para
educação: equipamento e material
pedagógico para educação,
capacitação e recreação da pessoa c=
om
deficiência física: recursos
para comunicação alternativa. Brasí=
lia:
MEC/SEESP, 2006.
Disponível em: <http:
//portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/
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11. BRASIL. MEC/SEESP. Saberes e
práticas da inclusão:
desenvolvendo competências para o
atendimento às necessidades
educacionais especiais de alunos com
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SEESP,
2006. Disponível em: <http:
//portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/alunosdeficienciafisica.
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12. BRASIL. MEC/SEESP. Atendimento
Educacional Especializado:
Deficiência Mental. Brasília:
MEC/SEESP, 2007. Disponível
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Inclusiva: atendimento
educacional especializado para a
deficiência mental. Brasília:
MEC/SEESP, 2006. Disponível em:
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seesp/arquivos/pdf/defmental.pdf>. Acesso em: 25 out. 2010.
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14. BRASIL. MEC/SEESP. Atendimento
Educacional Especializado:
Deficiência visual. Brasília:
MEC/SEESP, 2007. Disponível
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15. BRASIL. MEC/SEESP. A construção=
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Brasília: MEC/SEESP, 2006. Disponível
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Brasília: MEC/SEESP, 2006. Disponív=
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Disponível em: <http: //portal.
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25 out. 2010.
Estadual
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especiais, no sistema estadual de
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www.ceesp.sp.gov.br/Deliberacoes/de_68_07.htm>.
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25 out. 2010.
3. RESOLUÇÃO SE N.º 11/2008, de 31 =
de
janeiro de 2008.
Dispõe sobre a educação escolar de
alunos com necessidades
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da
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dá providências correlatas. Disponí=
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sp.gov.br/Item=
Lise/arquivos/11_08.HTM>.
Acesso em: 25 out.
2010.
4. RESOLUÇÃO SE N.º 31/2008, de 24 =
de
março de 2008.
Altera dispositivo da Resolução nº =
11,
de 31 de janeiro 2008.
Disponível em: <http:
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teoria à prática; livro
1. São Paulo: SE, 2010.
4. SÃO PAULO (Estado) Secretaria da
Educação. Um caminho
para a Educação Escolar Indígena:
pensando a sala de aula;
livro 2. São Paulo: SE, 2010.
5. SÃO PAULO (Estado) Secretaria da
Educação. Um caminho
para a Educação Escolar Indígena:
histórias de aula; livro 3.
São Paulo: SE, 2010.
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Educação; UNIVERSIDADE
DE SÃO PAULO. Faculdade de Educação.
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DIRETOR DE ESCOLA
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2. SÃO PAULO (Estado). Secretaria da
Educação. Gestão do
Currículo na escola: Caderno do Ges=
tor.
São Paulo: SE, 2009.
Volume 1.
3. SÃO PAULO (Estado) Secretaria da
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de referência para avaliação: docum=
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Federal
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dezembro de 1996
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da
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pelas Leis nºs=
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10.709/03; 10.793/03; 11.114/05;
11.183/05; 11.274/06;
11.301/06; 11.330/06; 11.331/06;
11.525/07; 11.632/07;
11.645/08; 11.684/08; 11.700/08;
11.741/08; 11.769/08;
11.788/08; 12.013/09; 12.014/09;
12.020/09; 12.056/09 e
12.061/09).
2. PARECER CNE/CEB nº 4/98 e Resolu=
ção
CNE/CEB nº
2/98 - Institui as Diretrizes
Curriculares Nacionais para o Ensino
Fundamental.
3. PARECER CNE/CEB nº 15/98 Resoluç=
ão
CNE/CEB nº 3/98 -
Institui as Diretrizes Curriculares
Nacionais para o Ensino Médio.
4. PARECER CNE/CEB nº 11/00 e Resol=
ução
CNE/CEB nº 1/00
- Institui as Diretrizes Curricular=
es
Nacionais para a Educação de
Jovens e Adultos.
5. PARECER CNE/CEB nº 17/01 e Resol=
ução
CNE/CEB nº
2/01 - Institui as Diretrizes
Curriculares Nacionais para a Educação
Especial.
6. PARECER CNE/CP nº 3/04 e Resoluç=
ão
CNE/CP nº1/04 -
Institui as diretrizes curriculares
nacionais para a Educação das
relações Étnico-Raciais e para o En=
sino
de História e Cultura
Afro-Brasileira e Africana.
Estadual
7. LEI COMPLEMENTAR Nº 1.078, de 17=
de
dezembro de
2008 - Institui Bonificação por
Resultados – BR, no âmbito da
Secretaria da Educação, e dá
providências correlatas.
8. LEI COMPLEMENTAR Nº 1.097, de 27=
de
outubro de
2009 - Institui o Sistema de Promoç=
ão
para os integrantes do
Quadro do Magistério na Secretaria =
da
Educação e dá outras
providências.
9. DECRETO Nº 55.078, de 25 de nove=
mbro
de 2009 -
Dispõe sobre as jornadas de trabalh=
o do
pessoal docente do
Quadro do Magistério e dá providênc=
ias
correlatas.
10. DELIBERAÇÃO CEE nº 9/97 e Indic=
ação
CEE nº 8/97 -
Institui, no Sistema de Ensino do
Estado de São Paulo, o Regime
de Progressão Continuada no Ensino
Fundamental.
11. DELIBERAÇÃO CEE nº 82/09 e
Indicação CEE nº 82/09
- Estabelece diretrizes para os Cur=
sos
de Educação de Jovens e
Adultos em nível do Ensino Fundamen=
tal
e Médio, instalados ou
autorizados pelo Poder Público no
Sistema de Ensino do Estado
de são Paulo.
12. PARECER CEE nº 67/1998 - Normas
Regimentais Básicas
para as Escolas Estaduais.
13. COMUNICADO SE publicado em 21 de
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de 2007 - Orientações para implanta=
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10. FORTUNATI. J. Gestão da educação
pública: caminhos e
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7. 11.
FREITAS, Katia Siqueira; SOUZA, José Vieira de Sousa.
Progestão=
: como articular=
a
gestão pedagógica da escola com as
políticas públicas da educação para=
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melhoria do desempenho
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13. OLIVEIRA, =
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14. SACRISTÁN, J. G.; GOMES, A. I. =
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15. SOUSA, José Vieira; MARÇAL, Jul=
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Supervisor de Ensino
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2. SÃO PAULO (Estado). Secretaria da
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Currículo na escola: Caderno do Ges=
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São Paulo: SE, 2009.
Volume 1.
3. SÃO PAULO (Estado) Secretaria da
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São Paulo: SE, 2009.
Disponível em: <http:
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5. SÃO PAULO (Estado). Secretaria da
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Curricular do Estado de São Paulo p=
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Acesso em: 25 out. 2010.
7. UNESCO. Padrões de competência em
TIC para professores:
marco político. Paris, 2009. Dispon=
ível
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unesco.org/ima=
ges/0015/001562/156210por.pdf>.
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25 out. 2010.
8. UNESCO. Padrões de competência em
TIC para professores:
módulos de padrão e competência. Pa=
ris,
2009. Disponível em:
<http: //unesdoc.unesco.org/images/0015/001562/156207por.
pdf>. Acesso em:=
25
out. 2010.
Legislação para Supervisor de Ensin=
o
Federal
1. LEI FEDERAL Nº 9.394, de 20 de
dezembro de 1996
- Estabelece as Diretrizes e Bases =
da
Educação Nacional - (Alterada
pelas Leis nºs=
9.475/97; 10.287/01; 10.328/01; 10.639/03;
10.709/03; 10.793/03; 11.114/05;
11.183/05; 11.274/06;
11.301/06; 11.330/06; 11.331/06;
11.525/07; 11.632/07;
11.645/08; 11.684/08; 11.700/08; 11=
.741/08;
11.769/08;
11.788/08; 12.013/09; 12.014/09;
12.020/09; 12.056/09 e
12.061/09).
2. PARECER CNE/CEB Nº 17/97 -
Diretrizes operacionais
para a educação profissional em nív=
el
nacional - (Vide Decreto
nº 5.154/04 que revogou o Decreto nº
2.208/97, referido neste
parecer).
3. PARECER CNE/CEB nº 4/98 e Resolu=
ção
CNE/CEB nº
2/98 - Institui as Diretrizes
Curriculares Nacionais para o Ensino
Fundamental.
4. PARECER CNE/CEB nº 15/98 Resoluç=
ão
CNE/CEB nº 3/98 -
Institui as Diretrizes Curriculares
Nacionais para o Ensino Médio.
5. PARECER CNE/CEB nº 22/98 e Resol=
ução
CNE/CEB nº
1/99 - Institui as Diretrizes
Curriculares Nacionais para a Educação
Infantil.
6. PARECER CNE/CEB nº 14/99 e Resol=
ução
CNE/CEB nº
3/99 - Fixa as Diretrizes Curricula=
res
Nacionais para a Educação
Indígena.
7. PARECER CNE/CEB nº 16/99 e Resol=
ução
CNE/CEB nº 4/99
- Institui as Diretrizes Curricular=
es
Nacionais para a Educação
Profissional de Nível Técnico.
8. PARECER CNE/CEB nº 11/00 e Resol=
ução
CNE/CEB nº 1/00
- Institui as Diretrizes Curricular=
es
Nacionais para a Educação de
Jovens e Adultos.
9. PARECER CNE/CEB nº 17/01 e Resol=
ução
CNE/CEB nº
2/01 - Institui as Diretrizes
Curriculares Nacionais para a Educação
Especial.
10. PARECER CNE/CP nº 3/04 e Resolu=
ção
CNE/CP nº1/04 -
Institui as diretrizes curriculares
nacionais para a Educação das
relações Étnico-Raciais e para o En=
sino
de História e Cultura
Afro-Brasileira e Africana.
Estadual
11. LEI COMPLEMENTAR Nº 1.078, de 1=
7 de
dezembro de
2008 - Institui Bonificação por Res=
ultados
– BR, no âmbito da
Secretaria da Educação, e dá
providências correlatas.
12. LEI COMPLEMENTAR Nº 1.097, de 2=
7 de
outubro de
2009 - Institui o Sistema de Promoç=
ão
para os integrantes do
Quadro do Magistério na Secretaria =
da
Educação e dá outras
providências.
13. DECRETO Nº 55.078, de 25 de
novembro de 2009 -
Dispõe sobre as jornadas de trabalh=
o do
pessoal docente do
Quadro do Magistério e dá providênc=
ias
correlatas.
14. DELIBERAÇÃO CEE nº 9/97 e Indic=
ação
CEE nº 8/97 -
Institui, no Sistema de Ensino do
Estado de São Paulo, o Regime
de Progressão Continuada no Ensino
Fundamental.
15. DELIBERAÇÃO CEE nº 10/97 e
Indicação CEE nº 9/97
- Fixa normas para elaboração do
Regimento dos Estabelecimentos
de Ensino Fundamental e Médio.
16. DELIBERAÇÃO CEE nº 82/09 e
Indicação CEE nº 82/09
- Estabelece diretrizes para os Cur=
sos
de Educação de Jovens e
Adultos em nível do Ensino Fundamen=
tal
e Médio, instalados ou
autorizados pelo Poder Público no
Sistema de Ensino do Estado
de são Paulo.
17. PARECER CEE nº 67/1998 - Normas
Regimentais Básicas
para as Escolas Estaduais.
18. COMUNICADO SE publicado em 21 de
dezembro
de 2007 - Orientações para implanta=
ção
do Programa Ler e
Escrever.
(1) Cf. “Diretrizes curriculares aos
cursos de graduação em
Filosofia”, Secretaria de Ensino
Superior/MEC-SESU, Comissão
de Especialistas de Ensino de Filos=
ofia
(N. G. Gomes, O. Giacóia
Jr. A. L. M. Valls), Bras=
ília,
1998. (Grifos nossos).